批注，學本課堂的潤滑劑

張洪樂

摘 要：優化課堂教學結構，構建學本課堂是教師不懈追求的目標。《義務教育語文課程標準》（2011版）中明確指出：“閱讀是搜集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”《義務教育語文課程標準》把“閱讀教學”定位為“對話”。顯然，學生、教師和文本之間的對話尤為重要。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；運用

眾所周知，列寧的重要著作《哲學筆記》就是在讀哲學書籍時把寫的批注和筆記匯編而成的。我國著名數學家、教育家蘇步青說：“要讀到你知道這本書的優點、缺點和錯誤了，這才算讀好了，讀精了。”而毛澤東“不動筆墨不看書”更讓人啟發。于是，批注——這一傳統而又實用的閱讀方法便走進筆者的課堂，成為學生全面細致地深入文本的好學法，成為筆者優化課堂教學結構和提高課堂教學效率的好教法。

一、隨文批注、精彩紛呈——淺談批注的類型

1.隨文而感寫批注

朱熹在《訓學齋規》中說：“余嘗謂讀書有三到：心到，眼到，口到……三到之中，心到最緊。”如果一個人動了心去讀文章，就一定會有或深或淺的感想。為培養學生邊讀邊想的習慣，勉勵學生在閱讀的同時，在文本旁邊寫下自己的感想。

如，學生在讀到《自己的花是讓別人看的》第二段“他們的花不像在中國那樣……臨街窗戶的外面”時寫下了這樣的隨文感受：“這里的人養花給別人看，自己在屋里只能看到脊梁，人人都是為別人服務的，這種集體觀念很讓人感動。”這些隨文而感，不僅能幫助自己和其他同學深入地理解文本，而且有利于訓練他們的敏感性。如果這樣堅持下去，筆者相信學生一定會學有所悟、學有所得。

2.讀文入境寫批注

《教師用書》建議：訓練學生設身處地地讀書是閱讀的一個重要方法。讓學生走進文本，繼而接近作者，由此及彼，遷移文外，豐富體驗。這種閱讀方法有利于激發學生的閱讀興趣。如《草原》“在這境界……回味著草原的無限樂趣”一句，學生批注：“大草原真的太美了（這是建立在對上文的感悟的基礎上）。看似寫駿馬大牛，實際上是在寫作者的感受。我想，作者一定是陶醉于草原的美景中，所以覺得周圍的一切都有同樣的心情。”這里不難發現，學生對作者的心境做了一番深刻的剖析，而這正是一次難得而有意義的情感體驗。

3.隨文評析寫批注

對文句進行評頭論足，是閱讀教學中關于讀寫有機結合的一個策略。有關這方面的批注自然缺失不了。有一定語文素養的學生才能順利完成對文本的剖析和評價。

如學生讀了《祖父的園子》一文，“花開了，就像睡醒了似的……黃瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……太陽也不知道。”旁邊有這樣的批注：“作者的語句很隨意，結構也很簡單，一點兒也不拘束，把作者童年的生活寫得有趣極了，讓人回味無窮！”顯然，學生針對作者的遣詞造句加以“指點”，體現了學生對作者表達方法的關注和探究。這種批注對學習表情達意的寫作方法是很有幫助的。

二、循序漸進、堅持不懈——淺談批注的做法

1.鼓勵自由書寫

鼓勵自由書寫，抒發個性感悟，這是實踐批注的重要理念。以名人典故為榜樣，激發學生批注的興趣；以“發現什么”“知道了什么信息”等可操作的要求來安排學生默讀文本4～8分鐘，把“發現”寫在書上相應的空白處；學生匯報自己的收獲——朗讀自己的批注。本階段學生的批注是無意識狀態下的產物，卻最能體現個性。教師積極鼓勵學生寫出內心真實的想法，并予以高度贊揚和積極引導，使班級的先進氛圍越來越濃，使批注的學習榜樣越來越多。此時批注質量上的低要求、低標準，是基于推廣批注這種閱讀方法而提出的。

2.引導有意批注

給文中難以理解的詞語做注釋，給每一個自然段內容進行歸納，這些都是學生較早接觸的，教師就可以引導學生在相應空白處做類似筆記，先培養學生在閱讀時動筆的好習慣。對于剛開始批注卻不知寫什么的學生來說，這是值得嘗試的。在“自由書寫”時，總有一些學生先于一部分學生更深刻地感悟文本，在匯報交流中總會出現一些令教師和學生稱道的精彩發言。那么，生生互動、師生互動、文生互動時所跳動著的這些“閃光點”在教師的引導下被其他學生記錄并仔細捉摸。實際上，這些“閃光點”就是教師引導學生批注的方向。

總之，任何習慣和能力的培養都離不開行之有效的策略。讓學生學寫批注，貴在循序漸進、堅持不懈。這樣，會讓學生逐步養成“不動筆墨不讀書”的習慣，會讓課堂交流成為有源之水、有根之木，會讓學生、教師和文本之間的三維互動更有廣度和深度，進而優化課堂教學結構，提高以學生為本，以學生學習為本的課堂教學效率。

因此，批注是名副其實的學本課堂的潤滑劑！

參考文獻：

車文博，沈德立.應用心理學研究[M].中國科學技術大學出版社，1994.

編輯 高 瓊