淺談小學作文教學的目的性

徐浩

摘 要：小學作文教學一直是教學中的難點問題，學生知識、思想和能力的不同，直接影響了作文效果，影響了學生作文整體水平的提升，也影響了學生其他學科的學習。面對這個問題，加強小學作文教學的目的性就顯得非常重要。從知識的目的性明確，學生對作文目的性的感受出發，采取了切實可行的辦法激發學生學習作文和寫好作文的興趣，實現了寓教于樂的目標，為學生寫好作文打下了堅實的基礎。

關鍵詞：小學；作文教學；目的性

小學作文階段是打好基礎的階段。如何在教學中指導好學生作文，是奠定小學生在作文這條路上走多遠的基礎。指導好學生把握好作文的目的性，是小學作文教學的關鍵點。所謂“目的性”是做一件事情的方向、目標，是做好一件事情的前提條件。故此，學生的學習必須有其目的性。同樣，教師在指導學生作文時必須要讓學生明確其作文目的。

一、教師要有明確的作文指導目的

實踐證明，學生在學習過程中，如果沒有教師的指導作用，學生就不可能在最短的時間內，以最高的效率掌握前人積累的知識經驗。所以，在學生學習當中應注重教師的指導，教師對學生進行作文指導時必須有明確的指導目的。

1.教師教學的知識目的性明確。教師應本著向學生傳授知識、訓練寫作技能、發展智力的目的進行作文教學。作文是小學生寫作水平和文字綜合能力的一個體現，是集組詞、造句、組段為一體的綜合體現。教師在教學中明確教學知識的目的性將會讓學生從基礎上把握作文的基本功。

2.教師教學的德育目的性滲透。教師要以幫助學生樹立科學的人生觀、價值觀、世界觀和良好的道德品質為目的來指導教學。這種作文形式的潛移默化的德育滲透，充分展示了學生心理變化的過程，讓教師能夠更加了解學生的“三觀”發展過程。這樣就匯集知識教學與德育雙贏的目標。

3.教師教學加強綜合能力的目的性培養。教學過程是培養學生綜合能力的一個過程。培養學生與時俱進的審美觀和創造美的能力以及創新的意識為目的來指導學生的作文更是對學生綜合能力的培養。

二、教師要讓學生明確作文目的

學生只有在明確了作文目的的前提下，才能產生強烈的作文興趣，才能夠積極主動地集中注意力，克服作文中的各種困難寫好作文。寫作文被動的學生常常是因為沒有明確的習作目的和正確的寫作態度。因此，在作文教學中，教師要幫助學生端正寫作態度，樹立自信心。同時，作文的形成過程是學生自身成長和體驗的一個過程。學生沒有更多的生活經歷，沒有更多的對社會現象反思的能力，所以，平時作文素材的積累就更加重要。指導學生在親身經歷中感悟知識的學習和能力的提升，是對學生更高的要求。作文的成果體現，直接反映出學生思想動態和方向。并且通過批改作文與學生進行無聲的交流，能拉近師生之間的感情，更加有利于對學生進行教育和培養。

三、激發學生強烈的寫作興趣

在作文教學時一定要讓學生體驗成功，樹立自信，調動寫作積極性。我的做法有以下幾點：

1.開展豐富多樣的交流活動，鼓勵學生積極參加作文的評價過程。我經常在班級開展形式多樣的作文交流活動。有時，我充滿激情地朗讀學生的優秀作文，讓學生在老師的語言中感受到被尊重、被關注的情意，讓學生體會一篇優美的作文的魅力所在；有時請學生上臺來自己放聲朗讀，通過自己的親情展現，讓同學感受其中的情感，產生感同身受的共鳴；有時要求各組分別圍成一個圈，每個人都選讀一至兩篇自己的得意之作，其他組員聽評其作文的長處和短處，在同學們熱烈的掌聲中，充分肯定的評價中，在老師聲情并茂的朗讀中，學生逐步樹立作文的自信心，人人都覺得自己行。通過這些活動就要讓學生間、師生間形成情感上的交融，搭建師生、生生互動的平臺，讓同學通過作文的紐帶建立更加深入的聯系，加深理解，互相促進。

2.將學生優秀作品打印成鉛字文，入選報紙、詩集、優秀作文集，讓學生感受收獲的喜悅，分享習作的快樂。我班創建了“春芽報（月刊）”“詩詞集錦”“優秀作文選”等刊物，當學生看到自己的優秀作文變成了鉛字，漂亮、工整地被打印出來，出現在班級的各種刊物上，再配上美麗的、富有聯想的插圖，心里別提有多高興，這種成功的喜悅是對學生更好的贊賞，成為學生繼續寫好作文的動力。在自習課上、在晨讀時間，組織學生朗讀比賽、討論評議，學生的寫作積極性空前高漲。

由此，學生了解了作文的意義和作用，就會產生濃厚的寫作興趣，并增強一定的寫作責任感，由原來的害怕、厭惡作文逐步轉化到喜歡作文的良性發展軌道上來。作文的過程是塑造一個孩子成長的過程，作為教師要多渠道、多角度、多形式地去激發學生完成一個又一個任務，在經歷中感受自己的成長，在成長中體驗成熟的快樂，讓快樂伴隨著學生成長、成才，給他們出彩的機會，鼓勵他們面對各種問題，發現各種美好，記錄不同的感悟。

參考文獻：

[1]許維華.淺論小學作文教學[J].小學教學參考，2014（24）.

[2]鄧萬程，鄧萬星.小學作文教學的新思路[J].新課程（下），2014（6）.

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