開展初中數(shù)學課改，轉變教學觀念

唐杰

摘 要：教師的數(shù)學教學觀念深刻影響著教師的教學行為、學生的學習行為及課堂上課模式。而教師教學觀念模式化、僵硬化，加之教學管理制度、教學考評制度等嚴重制約著數(shù)學教學觀念的轉變，從而影響教學行為，不利于數(shù)學教學方式的革新。

關鍵詞：數(shù)學教學觀念；革新教學方式；變革

自基礎教育課程改革實施以來，數(shù)學教學也在謀求更好的教學方式，從而促使數(shù)學教學觀念轉變。據(jù)調查顯示，絕大數(shù)學老師都認為自己課堂上有革新，教育觀念已轉變。然而，這些老師的教師教學觀念是否真的變了，是否真的落實到實際教學行為中，還有待進一步考證，才能有更為客觀的答案。因此，我們要花更多精力關注其數(shù)學教學觀念的轉變。

一、自發(fā)地轉變觀念

經(jīng)過廣泛的調查研究，研究者對數(shù)學教師教學觀念進行了大量研究，這些研究主要對數(shù)學課堂教學、教師數(shù)學的理解等觀念與數(shù)學教學實際應用中的聯(lián)系進行了闡述。

數(shù)學教學觀念具體是指數(shù)學教師課堂實踐中關于數(shù)學教學的目標、教師理想的教學方式、適度的課堂活動以及數(shù)學教師在課堂中與學生的關系等方面的看法。對此，數(shù)學專家們對數(shù)學教學觀念進行了激烈討論并提出了一些看法[1]。（1）以內容為中心強調概念理解的觀點，這種觀點認為內容本身對數(shù)學教學產(chǎn)生巨大的影響，強調學生在學習過程中對數(shù)學概念、數(shù)學思想之間關系的理解。（2）內容為中心強調學生考試成績的觀點，這種觀點仍然以內容為中心，但是更關注學生的學習成績。而如何提高學生學習成績呢，教師在對課本內容進行透徹的講解后，讓學生掌握其方法，然后進行大量練習。使用這種教學方式達到提高學生成績的目的。（3）強調課堂為中心，認為課堂是最有效的展現(xiàn)教學觀念的地方，在這種教學模式中，教師積極引導課堂，活躍課堂氣氛，調動學生積極性，然而讓學生理解教材，掌握解題方法。當然這種方式也注重教師與學生之間形成一種良性的互動，學生在課堂上認真聽講，積極回答問題，完成老師布置的任務。教學方式的運用是教學觀念的體現(xiàn)，它們之間有密切的關聯(lián)。

二、教育模式促進觀念轉變

對于教育模式轉變促進教育觀念的轉變，首先鼓勵學生培養(yǎng)獨立的思考能力，用創(chuàng)造性的思維來思考。因為獨立的思考能力，創(chuàng)新的思維能夠有效提高學生數(shù)學學習的能力和效率，能夠讓學生掌握高效學習數(shù)學的能力，還能鍛煉學生的思維。所以，數(shù)學老師要鼓勵學生敢想，尊重學生創(chuàng)造性的思維方式，調動學生學習數(shù)學的積極性，讓所有的學生能參與到課堂中來，在想和說的這一過程中，激發(fā)學生的思維能力，讓數(shù)學真正走入學生的思維中，從而提高學生的理性思考和分析問題的能力。

其次，注重數(shù)學教學在實踐過程中的作用，注重數(shù)學與社會實踐的聯(lián)系。大多數(shù)學生對數(shù)學沒有興趣，是因為數(shù)學太抽象了。而數(shù)學在社會實踐中的運用性得不到體現(xiàn)。所以學生感覺數(shù)學枯燥無味，不如文科性學科有趣生動。導致這一結果很大程度上是因為數(shù)學教學離開現(xiàn)實，學生為數(shù)學學數(shù)學，為老師學數(shù)學造成的。因此，老師在教學過程中將數(shù)學與現(xiàn)實多加聯(lián)系，貫徹聯(lián)系數(shù)學與生活的思想，加強數(shù)學的實用性和實踐性。例如，運用數(shù)學等差知識來計算動車中的座位，從而選到最優(yōu)座位。數(shù)學與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，加強生活與數(shù)學的聯(lián)系，能增強數(shù)學的社會實踐性。

最后，在課堂上老師應該盡可能放手，讓學生擁有更自主的空間。深化教育改革要求，強調學生要自主地參與學習，成為主動學習者；強調數(shù)學學習是一個讓學生有參與感[2]，獲得學習體驗的過程；強調以學生為主體，讓其探索數(shù)學這門學科的本質，認識到數(shù)學在我們日常實踐中的重要性。同時在學習過程中也對學生提出了新的要求，學生在數(shù)學學習中應該多思考、多總結、多探究，而少一些按圖索驥，生搬硬套。當然，要實現(xiàn)學生從被動接受到主動學習這一過程，老師扮演著不可或缺的角色，老師應該充當好引領者的角色，讓學生更自主。

三、影響教學觀念轉變的內外因

第一點：內因。教師因循守舊，對新的教學觀念缺乏探究精神或者受到舊的數(shù)學教學觀念、理論水平、教學經(jīng)驗的束縛等都嚴重制約著數(shù)學教學觀念的轉變。其中，教師的教育觀念和舊的數(shù)學教學觀念影響尤為突出，由于原有的模式化的教學觀念根深蒂固，很難一下子改變。更需要教師自發(fā)主動改變原來的固有化教學觀念，形成新的教學觀念，這必將是一個曲折而漫長的過程。而實現(xiàn)新舊觀念更替，在新與舊碰撞過程中使得矛盾更為激烈，教學觀念的轉變尤為艱巨。

第二點：外因。通過多方面考究[3]，發(fā)現(xiàn)教師形成新的教學觀念還受到現(xiàn)實因素的阻撓，落后的考評制度和教學管理制度中的落后因素一定程度上打擊了教師自覺轉變教學觀念的積極性。此外、社會觀念，經(jīng)濟因素也嚴重制約教師新教學觀念的形成。

綜上所述，首先，教師自身要積極挑戰(zhàn)固有舊的數(shù)學教學觀念，尋求新的突破。其次，教育部也要落實相關政策，解決教師轉變教學觀念而形成新的教學觀念的后顧之憂，為數(shù)學教學觀念轉變提供一個良好的環(huán)境。當然，一切從實際出發(fā)，深入教學實踐，才能避免脫離實際而空談變化；才能更全面地研究教學觀念，發(fā)揮觀念改革的先導作用；才能取得數(shù)學課程改革，轉變數(shù)學教學觀念的成功。

參考文獻：

[1]江猛.簡談新課改下的初中數(shù)學教學理念轉變[J].科海故事博覽（科技探索），2013（9）：306.

[2]韓喜玲.走進初中數(shù)學課改，轉變教學觀念[J].中華少年，2015（29）.

編輯 溫雪蓮