注重作文過程 突出“外因內化”

魏霞

摘 要：小學生作文能力的提高要注重作文過程，突出內化；強化準備過程，加強觀察指導；拓寬外化訓練，形成表達能力。

關鍵詞：小學生作文；表達能力；觀察

在小學作文教學中，往往付出的勞動和所獲的效率反差很大。如何走出困境，提高小學生的作文水平，還需作文過程，突出“外因內化”環節的有效實施。

一、注重“作文過程”，突出“內化”階段

心理學家認為，寫作過程是一個“雙重轉化”過程。它是現實生活、客觀事物和寫作規律向作文主體的轉化，然后是認識主體學生，通過思維將觀念、情感向語言文字表達的轉化。小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。因而，表達能力的形式與雙重轉化過程密切相關。把“內外轉化”的作文過程用語言信息的觀點分解為：信息的輸入、存儲、提取、加工與輸出等。繼而歸結為兩大程序：“輸入”和“輸出”。遷移到作文過程就是“準備”與“實施”兩個重要環節。因為后一個環節已引起足夠的重視，因此，還要抓住“外因內化”過程中的作前準備這個薄弱環節。

二、強化“準備過程”，加強觀察指導

古人云：“功夫在詩外。”作文自然是這個道理。因為“外因內化”是小學生能否具有作文能力的重要轉化。有了這一轉化，學生的作文才有了基礎和前提，否則，學生的作文便成了“無源之水，無本之木”，就談不到作文能力的培養了。所以，教師應“加大力度抓根本，不失時機增效益”。

“有師指導”的作文課都是實施“轉化”過程的契機和突破口，它是小學生認識事物，積累材料的主要途徑。眾所周知，沒有投入就沒有產出，投入的條件直接制約著產出的“量”和“質”。對任何一個觀察項目都要重視，把“作前準備”這一非作文行為的基礎工程拓展到教師的備課工作中。

（一）“準備過程”，教師先行

教學中充分發揮學生的主體和教師的主導作用。作前準備工作，教師驅道先行，在備課上大做文章，下大氣力。備課要打破年段界限，以便“宏觀把握，微觀實施”。在“吃”透教材的基礎上再備學生，備觀察內容和活動項目，備“典型示范”的引導。備課的原則是：短線題材適時安排、長線題材宏觀調控。

（二）作文活動，觀察先行

小學生的觀察活動是作前準備的重要環節，目的性很強。它通過系統的知覺活動形成善于發現一般不易被發現的細節和特征的觀察能力。從廣義上來說，觀察活動無時無刻不在進行著。但這種行為是隨意性的、不定向的。我們所進行的觀察活動多指狹義的、定向的安排。教材中有教師指導的項目僅占一定比例，是有限的。我們既注重后者的“有意觀察”按教材既定項目安排各類觀察活動，又不能忽視前者無意注意的觀察。觀察活動的安排也要注意按不同年級、不同層次區別對待。低年級多由老師安排，中高年級半扶半放，以養成善于觀察的習慣。

（三）觀察能力，先導后行

在觀察活動中，指導的程序也起著一定的作用，尤其是中低年級。如有一位老師安排二年級小學生《記一次活動》，借助剛剛結束的體育活動“小足球賽”追蹤記敘，結果很不理想。究其原因是“隨意”所致。事前沒有安排，活動中有的興趣不濃，對某些場面、情節視而未見，聽而未聞，雖身臨其境卻感受不深。顯然，低年級小學生還沒形成自我觀察意識和能力，自然寫不出東西。后來老師調整了指導程序，變傳統的“行在前，導在后”為“先導后行”，“邊導邊行”，這個“導”自然包含觀察的“提示”。接下來又在班里有意安排寫《拔河》，小學生按照老師的多元化指導，有意進行感知。孩子們既是在愉悅地游戲，又是在認真地執行“任務”，感情投入，興奮點集中，觀察內容充實，搜集的材料全面，寫起來就順手。

（四）指導操作，切實可行

小學生在一年級入學不久，拼音教學剛結束就從說話、寫話開始進行作文訓練。一年級以看圖作文為主，逐漸過渡開始命題作文，主要是以寫好各種記敘文為主體。但無論是寫人記事，還是寫景狀物的文章，都有一定的章法、規律可循，都可以提取必要的、可操作的條件作以引導。尤其在觀察階段，我們可以將多方位、多層次的觀察項目整理出相應的序，然后分項具體實施。指導的方法是在教學過程中，根據宏觀備課所把握的情況，抓住每種記敘文的“起始篇”進行觀察方法的典型引路。如對“活動”“游戲”等記事項目的觀察，寫景狀物的分類觀察，教師都按一定程序對同一活動進行統一安排、統一指導、共同操作。

三、拓寬外化訓練，形成表達能力

抓“內化”，并不意味輕“外化”，而是在完成“奠基性質的轉化”、充實薄弱環節之后，再加工素材，選擇載體的“外化”過程依然作為“強項”重點實施。在這“完成性轉化”過程中，小學生逐漸從被動的作文中解脫出來，他們就不滿足于每周的作文課了。他們通過各種途徑爭取條件，主動參與校內外各類作文活動。如早會、故事會、小演講會、普通話表演、作文競賽、口頭作文競賽、讀書報告會等大量地進行作文訓練。這樣既培養了孩子的廣泛興趣，也開闊了視野，使學生的表達能力豐富而有一定的高度。

編輯 謝尾合