初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法的探究

王麗

摘 要：初中階段是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個(gè)重要時(shí)期，如何指導(dǎo)學(xué)生有效地開(kāi)展預(yù)習(xí)，是教師教學(xué)的重要內(nèi)容。通過(guò)初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)踐，探究小說(shuō)教學(xué)課前預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握自主閱讀、學(xué)習(xí)小說(shuō)的方法，有效地提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品分析、欣賞的能力。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí)；小說(shuō)閱讀；方法指導(dǎo)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們更深切地體會(huì)到預(yù)習(xí)的重要性：學(xué)生課前如果沒(méi)有準(zhǔn)備，聽(tīng)課就顯得被動(dòng)了，況且課堂上既要聽(tīng)講，又要記筆記，就顯得既聽(tīng)得緊張，又記得忙亂，對(duì)什么是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，根本就抓不住，到頭來(lái)一節(jié)課學(xué)了什么，第二天就不記得了。如果學(xué)生課前有準(zhǔn)備，那么聽(tīng)起課來(lái)就主動(dòng)了，課堂記錄就有了重點(diǎn)，對(duì)老師的啟發(fā)性問(wèn)題的反應(yīng)就快，預(yù)習(xí)能起到了事半功倍的效果。但在日常學(xué)習(xí)生活中，許多同學(xué)對(duì)預(yù)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)還不夠，特別是剛上中學(xué)的同學(xué)，他們認(rèn)為既然老師明天還要講，上課注意聽(tīng)不就行了嗎，為什么還要預(yù)習(xí)呢？甚至有的同學(xué)認(rèn)為預(yù)習(xí)是浪費(fèi)時(shí)間。因此，首先要使學(xué)生從心理上接受預(yù)習(xí)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，從預(yù)習(xí)課文中收獲快樂(lè)和成功，才能讓學(xué)生把

預(yù)習(xí)課文變成一種習(xí)慣，讓這種好習(xí)慣充分發(fā)揮它在學(xué)習(xí)中的

作用。

小說(shuō)閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“課程目標(biāo)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)。”“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的感悟，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力，能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。”

根據(jù)課標(biāo)的指導(dǎo)，我在小說(shuō)教學(xué)前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了以下的預(yù)習(xí)方法步驟的學(xué)習(xí)探究，即（1）復(fù)習(xí)舊的知識(shí)；（2）整體閱讀并提問(wèn)回答；（3）片段的精讀。具體操作如下：

“溫故而知新，可以為師矣。”新知的獲得，總是先從舊識(shí)開(kāi)始的，因此舊的知識(shí)的回顧很重要。學(xué)生在閱讀之前，如果對(duì)小說(shuō)的文學(xué)性質(zhì)沒(méi)有了解，那么和平常讀書(shū)一樣，一味地追求小說(shuō)的情節(jié)故事，對(duì)鑒賞文學(xué)作品是沒(méi)有什么好處的。在初次小說(shuō)教學(xué)的時(shí)候，教師就明確地將小說(shuō)的知識(shí)框架給學(xué)生搭建起來(lái)，內(nèi)容包括：小說(shuō)的三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境）；人物描寫(xiě)的方法（內(nèi)容上分為：外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理；角度上分為：正面、側(cè)面；方式上可分為：白描、細(xì)節(jié)描寫(xiě)）；故事情節(jié)（分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）；環(huán)境（可分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境）；環(huán)境描寫(xiě)的主要作用（渲染環(huán)境氣氛、烘托人物心情或情感）；人物描寫(xiě)主要作用（刻畫(huà)人物的性格特點(diǎn)）這些都是小說(shuō)的常識(shí)，讓學(xué)生掌握常識(shí)對(duì)接著展開(kāi)的教學(xué)有事半功倍的效果。每次小說(shuō)閱讀教學(xué)開(kāi)始前，都讓學(xué)生溫習(xí)。然后在此基礎(chǔ)上閱讀小說(shuō)內(nèi)容，圍繞小說(shuō)的內(nèi)容提出1～3個(gè)問(wèn)題，完成提問(wèn)回答后，再判斷這篇小說(shuō)的重點(diǎn)片段是哪些自然段，如果無(wú)法判斷也沒(méi)關(guān)系，可以在文章中找出值得欣賞和分析的句子，畫(huà)下來(lái)，品味一下句子的美。這樣一來(lái)，學(xué)生閱讀小說(shuō)就可以按照由淺入深的步驟去完成一課的預(yù)習(xí)了。

在具體指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，第一個(gè)步驟其實(shí)只是普通的知識(shí)記憶，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是沒(méi)有任何難度的，大部分學(xué)生只要課內(nèi)外重復(fù)的次數(shù)夠多，就完全能夠掌握好知識(shí)點(diǎn)的記憶。但是在實(shí)際操作中，第二個(gè)提問(wèn)的環(huán)節(jié)中往往容易出現(xiàn)以下的常見(jiàn)情況：

第一，部分學(xué)生不知道該問(wèn)什么問(wèn)題，也不知如何問(wèn)問(wèn)題。

第二，學(xué)生提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有深度，或者說(shuō)無(wú)法體現(xiàn)對(duì)文本的探究意義。

對(duì)于這些常見(jiàn)情況，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到：學(xué)生在之前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，一直是處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們習(xí)慣于老師在課堂上提問(wèn)后再思考、回答問(wèn)題，或者習(xí)慣于預(yù)習(xí)時(shí)直接思考課后練習(xí)的問(wèn)題，然后根據(jù)參考書(shū)、參考答案回答問(wèn)題。從被動(dòng)地學(xué)習(xí)到主動(dòng)地思考的過(guò)程，需要在初中學(xué)習(xí)中逐漸形成的學(xué)習(xí)、思考習(xí)慣，這樣才能為下一階段——高中的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。小說(shuō)的閱讀訓(xùn)練是訓(xùn)練這種思考習(xí)慣的直接有效的途徑。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程不可能是一蹴而就的，必須循序漸進(jìn)。對(duì)此可以專(zhuān)門(mén)用一至兩節(jié)課的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生如何問(wèn)問(wèn)題，如何提問(wèn)。如果沒(méi)有指導(dǎo)過(guò)，學(xué)生就會(huì)提出：“這篇小說(shuō)的作者是誰(shuí)？”“這篇小說(shuō)出自哪一本書(shū)？”等等圍繞語(yǔ)文常識(shí)來(lái)提出的問(wèn)題。

“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特。”每個(gè)人在閱讀同一篇小說(shuō)時(shí)都會(huì)有不同的情感體驗(yàn)。初中階段所選的小說(shuō)內(nèi)容都比較淺顯，小說(shuō)的主題也相對(duì)單一，所以提問(wèn)的訓(xùn)練指導(dǎo)是非常重要的，教師對(duì)學(xué)生提出的具有建設(shè)性的問(wèn)題要及時(shí)地給予肯定和認(rèn)可，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多方面地圍繞主題內(nèi)容提出各種問(wèn)題。

編輯 溫雪蓮