學困生調查問卷分析報告

厲莉

摘 要：對三元橋小學的部分學困生進行了抽樣調查，并對問卷情況進行了分析，家庭、學校都對學困生產生了影響，基于此，提出了轉化學困生的建議，老師應給予學困生更多的愛，家校合作，采取針對性的輔導，培養學困生的信心。

關鍵詞：學困生；調查問卷；分析報告

新課程理念強調指出：要關注學生學習的心理過程、情感、態度及價值觀。現代意義上的“學困生”，指的是智力正常，但由于學習習慣不好，或由于方法不當，或由于學校、家庭環境的影響，不能適應學校教育，造成學習效果低下，能力目標、知識目標均不能達到教學大綱或課標基本要求的學生。

為了關心“學困生”這個特殊群體的成長，我們必須深入、真實地了解學困生的情況，以及學困生有什么實際需求，了解學困生形成的主要原因，并為他們找到通向成功大門的一把鑰匙。為此，本人對我校部分年級學困生進行了抽樣調查。

一、學困生調查問卷表基本情況

在編寫時，我首先認真分析了學困生形成的幾大要素，主要是家庭環境因素、教師因素、學生自身因素三個方面。家庭環境方面的主要設計了反映學生在家學習情況和家長的知識水平和對學生學習關心程度等題目；學校因素方面主要設計了教師的人格魅力，師生關系，授課方式等題目；學生自身因素方面主要設計了反映學困生學習習慣、興趣愛好等方面的題目。在編寫的過程中，力求從學生的角度出發，深度挖掘學生內心深處。問卷共設計了15道選擇題，1道開放題。本次抽樣調查的對象是：四到六年級學困生，發放調查問卷44份，收回有效問卷44份，問卷回收率：100%。

二、調查問卷情況分析

1.家庭環境對學困生形成的影響

從調查問卷來看，有34%的學困生回家后不是寫作業而是選擇看電視或玩；47.7%的父母在管教方面選擇不太管孩子或者直接放任自流；只有9%的學困生作業遇到困難選擇尋求父母的幫助。由此我們可以看出，不少學困生父母對孩子的管教比較放松，而這些學困生本身自控力較差，家里沒人管，滋養了壞習慣。另外可能有些家長的文化程度不高，在對作業的輔導上比較欠缺，但多數學困生家長對于子女的學習生活還是比較關心的。

2.教師因素對學困生形成的影響

教師是知識的主要傳播者和學生邁向正確人生道路的引領者。他們的師德和業務素質，直接影響著學習效果和學生的成長。調查結果顯示，75%的學困生愿意和老師交流，6.8%的學困生課堂上不發言或者老師根本不叫他，52.2%的學困生遇到困難希望老師幫忙，36.3%的學困生經常得到老師的課外輔導。在開放題“你對哪位老師想說什么心里話？”中72.7%學生的心里話主要集中在謝謝老師的關心，決心改掉自身的壞習慣，不讓老師操心。18.1%的學困生希望老師課講得慢點、清楚點或者作業少點，少發火，不拖堂。由此可以看出，學困生在心理上對教師的信任與依賴，在學習上希望能得到教師幫助。但是老師由于各種原因，不能關注到所有學困生，甚至少部分教師產生心理偏差，容易急躁發火甚至對個別學困生放棄不聞不問，少部分教師課堂教學中不能兼顧到學困生，進度較快，課業負擔重，導致一些學困生越學越差，嚴重地挫傷了這部分學生的自尊心和學習積極性。

3.學生自身因素對學困生形成的影響

調查結果顯示，有88.6%的學困生還是喜歡上課的，84%的學困生基本能聽懂老師的講課，有25%的學生上課喜歡做與課堂學習無關的其他事情，比如，和同學講話，發呆，想其他事。50%的學困生由于作業多或者作業難或者貪玩不想完成作業。從這些數據我們可以看出，多數學困生還是有想學好的愿望，也有一定的知識基礎，但自控力較差，上課不能專心聽講，甚至違反紀律，久而久之產生知識脫節，成績自然下降。

三、轉化措施及建議

1.提高教師自身修養，給予學困生更多的“愛”

老師首先要正確認識到自己是一名人民教師，言行要起到表率作用，同時要正確認識學困生，大量事實證明，學困生的進步是個復雜的過程。他們渴望成功，但惰性與自卑，使他們徘徊，錯誤易于反復，所以，教師對他們應該更加體諒寬容，允許他們在前進中出現反復。

親其師，而信其道。師生關系是影響學生心態的重要因素，而教師與學困生的關系尤為重要。一位耐心體貼、循循善誘、誨人不倦的教師，肯定被學困生所尊敬，而尊敬老師的學困生往往又會喜歡上這一科。我想只有加強教師的個人修養，培養感情，尊重、愛護學生，建立融洽的師生關系，用自己的人格魅力去感染學生，才能建構良好的師生關系。

2.家校合作，培養學困生良好的學習習慣

習慣一旦形成則會成為持久、穩定的力量，輕易不會改變。養成良好的學習習慣非一朝一夕做得到，特別是學困生在自律能力較差、自主學習能力較弱的實際情況下，教師和家長應該密切溝通，從預習、上課、作業、復習等各個環節入手，指導和督促孩子進行反復訓練。同時，家長和教師也應該有足夠的耐心和毅力，建議在指導學生學習過程中可以通過競賽、獎懲等多種手段給予強化，幫助學生總結、幫助學生反思。只有堅持不懈地督促和引導學困生發展并鞏固，才可能養成好的學習習慣。

3.針對性輔導，培養學困生自信心

學困生之所以“后進”，非一時一日造成的，正所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，要想學困生真正解困，必須通過教師或家長針對性地輔導。某門學科、某個知識點或者某種技能欠缺，必須對其進行耐心輔導，讓他達到基本標準。老師和家長為此肯定要花費巨大的精力，老師可以將有相同問題學困生集中起來講授，講解時，慢一點，多講幾遍，在學困生中引入競爭機制，還可以請學習能力強、有愛心的學生幫助輔導，做“小老師”。同時還要注意幫助學困生尋找適合學習的方法，教會他們如何學習。我想只有真正解決了或者減少了學困生學習中的困難，學困生才會真正有自信、有目標、有行動。

編輯 溫雪蓮