初中小組合作學習行動研究報告

王暖云

一、問題的提出

2015年3月，我在聽課過程中發現，教師課堂教學滿堂灌，課堂秩序混亂、學生對學習不感興趣、打架、不完成作業等現象十分嚴重。為了改變教師教學方式，改善師生關系，使校風得到根本好轉，我校開展《小組合作學習》的課題研究。

二、研究方法與過程

主要研究方法是行動研究法，還用到調查法、談話法、個案分析法和文獻法等方法。經歷了三個階段：2015年3月—7月（理論準備階段）；2015年8月—2016年12月（課堂試驗階段）；2017年3月—7月（修正實驗結果與推廣階段）。

1.成立實驗班，組織課題研究開題活動。

我校以七年二班為合學實驗班，實驗班有學生31人，并確定七年一班為對照班，對照班30人，對照班學生素質稍微好一些，研究小組合作學習坐位座法與小組學習評價問題，高級教師擔任實驗班班主任。

2.組織教師進行科研知識培訓，提高教師科研水平。

兩年來，我校共組織科研培訓6次，科研研討課15節，有30名教師和8名學生承擔匯報任務。組織課題研討會25次，解決科研問題15項。參加市級科研培訓5人次，參加區及科研培訓35人次，參加省級科研培訓2人次。

3.組織進行課題研究交流活動，及時進行總結反思。

課題組每周召開一次學生合學總結會，開完學生合學會后，立刻召開教師科研座談會，教師提出實驗過程中出現的問題，大家一起分析，找到解決的辦法。

三、小組合作學習研究成果

1.實踐成果。

小組合作學習對尖子生成績提高和培養學困生學習興趣效果明顯。經過兩年的實驗，2015年期末考試，實驗班有4人進入年級前十名，2016年10月期中考試有6人進入前十名，尖子生提高率為20%。2015年期末考試，實驗班僅有1科領先對照班，2016年10月期中考試，實驗班數學、英語、物理、歷史4個學科超過對照班，平均成績明顯上升。

學生行為習慣有所好轉，90%的學困生能夠遵守課堂紀律，認真學習，積極參加各項活動。學生學習興趣有很大提高，愿意在教室上課。在小組長和教師的共同管理下，課堂秩序井然有序，活而不亂。學生之間經常有交流溝通，基本杜絕打架現象。小組長和班主任監督學生做作業，各科能夠按時完成作業，作業上交率達95%，教風和學風得到很大改善。

2.理論成果。

（1）班級常規組織形式。組建小組要本著組間同質、組內異質、男女搭配，全班同學均編入學習小組的原則進行分組。學生座位的坐法是：6人一組，前面3人，后面3人，面向黑板而坐，討論問題時前面的同學轉過身即可，每組組員按照成績編排學號。組與組之間留有盡可能大的空間，供學生自由出入，每組設置組牌，標明組長和組員。

（2）組內成員職責分工。每組有一名組長，人人都是課代表。組長負責具體任務的分配，安排每天日常工作，統計小組總分數，處理組內一切事物，協調組員之間的關系。每個成員都擔任學科課代表，組內成員少的組，一人可擔任兩個學科課代表。課代表負責收作業，記錄本學科課堂學生的得分情況，維持小組學科學習紀律。

（3）獎勵辦法。每個學科可根據本學科教學內容及特點制定加分標準。例如：語文課加分標準，答對1題加2分；答對一半加1分或1.5分；背誦古詩文，一天內背完加1分，二天內背完加0.5分；上課違紀按嚴重程度扣分；沒寫作業扣分。每月月末，小組課代表把每學科小組得分上報給組長，小組長統計本組得分情況，上報給班主任，實現層層管理。

四、結論與建議

1.教師綜合素質是影響學生學習效果的主要因素。教師要研究課標、研究教材、研究學科發展史，提高自身業務能力。教師對學生的親情度影響學生的學習態度和學習行為。

2.班主任管理班級的時間多少直接與班級學生成績和行為方式成正相關，相關系數約0.65，學生學習效果會出現跌宕起伏的現象。

3.學習效果與學生合作學習內容難度成正態分布曲線。小組合作學習內容不要太難，要以教師的解答能力為標準。

4.合學便于學生研究問題、互相幫助、增加學生的學習動力，課堂氛圍好。自制力不強的同學很容易出現抄作業的現象，課堂紀律不好控制。

5.小組合作的加分制度增加了同學的積極性，可以推廣使用。座位是否坐在一起，要看班級學生自覺遵守班規情況，若能很好管理自己，則坐在一起，否則還是單人單座，保留小組體制。

6.懲罰教育的恰當程度與學生學習行為正相關。對于屢犯錯誤的學生，教師可以采取積極性質的懲罰，讓學生感受責任與

擔當。

7.小組合作學習注意事項。

（1）班主任加強對自制力比較弱的同學的管理，多談話，了解其心理狀況、成績情況。優秀學生要給其獨立學習的時間，班級的管理要以正面教育為主，不要過多批評學生。

（2）班級座位定期調換，保證學生能與多人進行合作交流，增強小組學習的凝聚力。

（3）評價機制能夠持續保持學生短時間內學習情緒。一種評價機制有一定的時效性，隨著年級的不同，評價方式也要做相應改變。

編輯 溫雪蓮