探索中小學數學教學銜接的有效途徑和措施

王翠蓮 張春龍

摘 要：近些年，新課程改革使得教材的更新速度大大加快，因而，小學和初中的教材銜接問題也就逐漸成為教師們討論研究的熱點話題。而在眾多的學科中，由于數學學科的特殊性，所以中小學數學教學銜接的問題受到的關注也是最多的。根據中小學數學教學中實際遇到的銜接問題進行探索，進而找到相應的解決措施，以便更好地提升中小學數學的教學質量和水平。

關鍵詞：中小學；數學教學；銜接；有效途徑

當前很多學生和家長都遇到過這種情況：學生在小學階段數學學得很好，但升到初中以后反而學得越來越吃力，成績逐漸退步，造成這一現象的主要原因就是中小學數學教學的銜接工作沒有做好。畢竟小學數學相對來說內容簡單易懂，只要專心聽老師講就行，但到了初中，知識內容明顯加深，上課節奏變快，學生若沒有做好相應的準備，就會產生問題。由此可見，在小學和初中的過渡階段，做好數學教學的銜接工作是十分重要且必要的。

一、教師在教學時要做好數學新舊內容的銜接

縱觀人們的學習和認知過程，我們可以很輕易地發現：人們都是先接觸簡單的內容后再逐步加深內容的難度，整個認知過程可以看做是從低級到高級的發展過程。同樣的，數學學習也是如此。在小學階段，學生會接觸到最簡單的數字和圖形，學會基本的運算，形成最初的對數字的概念和認識；而到了初中以后，不論是數還是形，在原有的基礎上都有了相應的加深。所以說，數學教師一定要注意打牢小學階段數學的基礎，做好新舊內容的銜接，這樣在學生進入初中學習以后，才不會感覺到太過吃力。

比如說，在小學時學生會學到分數、小數、整數，而到了初中則會開始學習負數、有理數等，而這正是“正數”到“有理數”之間的過渡。對于這種情況，教師可以在教學時通過列舉實例的方式向學生簡單滲透一些初中的知識，像通過天氣預報解釋正數和負數，讓學生對其有一個較清晰的認知，這樣在后續系統學習初中數學時將不會感到太陌生。除此之外，小學階段的數學運算主要可以概括為算術，而到了初中則變為了代數運算，數字逐步由字母代替，變得越來越抽象化，很多學生對于這一變化都不容易接受，那么教師就可以通過奇偶數來舉例幫助學生認識：正數代表n，偶數代表2n，奇數代表2n+1，這樣學生就能慢慢發現代數的作用和方便之處，對于代數的學習也就更容易接受。

二、教學時注重培養學生的數學思想，幫助學生學會建立數學體系

在小學時，由于數學內容多數很簡單，教師只要細心耐心地一步步講解，再配合適當的練習，學生就能掌握相應的數學知識。而到了初中，教學任務一下加大，教師沒有時間仔細地一點點講解，而且很多題目都較為抽象、系統，并不是教師三兩句話就能說得明白。因而，對于這種情況，教師在幫助學生進行中小學數學的銜接過渡時，就應該逐步培養學生的數學思想，教會學生學會總結，逐步建立起自己的數學知識體系。

例如，小學數學多數是算術，學生只要掌握基本的四則運算就可以把遇到的絕大多數數學題做出來，但到了初中，四則運算已經起不到多大的作用了，這時候反而是數形結合的思想很好用，那么教師就可以在小學階段的一些類似奧數的追擊問題中，向學生滲透數形結合的思想。又比如，小學時數學內容較零散，各個單元的內容聯系并不緊密，只要學會每個單元的知識，做題就不成問題；但到了初中之后，隨著年級的增加，數學知識點彼此之間的融合也就越緊密，很多大題都會涉及七、八、九各個年級之間不同的知識點，單個的知識已經無法解決相對較難的數學問題了，那這個時候就需要學生有一個較完整的數學體系來幫助做題，所以在中小學數學銜接教學時，數學教師就要有意識地幫助學生學會建立自己的數學知識體系，這樣在后續的學習中才不會毫無頭緒。

三、重視培養學生良好的學習習慣

雖然人們一直在強調：“好習慣要從娃娃抓起”，但是在當前階段，小學生只要在課上專心聽講，基本上課后作業就不會遇到太大問題，數學同樣如此。所以說，盡管在小學階段一直提倡課前預習、課上記好筆記、課后復習，但多數小學生并沒有養成這樣的習慣。可是到了初中之后，學習壓力、學習節奏一下子變大，一節課學生要接受很多東西，但往往人們的精力是有限的，學生不可能四十五分鐘都集中精神聽課，那么做好預習、復習工作，記好重點內容的筆記就顯得尤為重要了，這樣可以有效幫助學生抓住數學中的要點，減輕學習壓力，提高數學學習效率。因而，教師在進行中小學數學銜接教學時，除了注重教學內容和教學方法外，還應格外注意培養學生良好的學習習慣。

總之，做好中小學數學教學的銜接工作，能夠很快幫助學生適應初中的數學學習模式，掌握初中數學知識，提升學生數學學習效率，所以，教師要盡可能根據學生的差異和不同，做到分層指導，讓每個學生都能更快、更好地渡過這一銜接階段。

參考文獻：

[1]王麗香.淺論中小學數學的有效銜接[J].數學學習與研究，2016.

[2]蘇曉靜.中小學數學教學銜接的對策研究[J].中學教學參考，2016.

編輯 高 瓊