繪本故事在小學語文閱讀教學中的應用

王曉奮

摘 要：對于剛剛接觸語文的小學生來說，其語文知識儲備有限，閱讀活動的開展對他們來說是難以進行的。而讀是學生語文學習必備的四項技能之一。繪本故事是以繪本形式來傳遞故事內容的閱讀方式，這種方式打破了傳統單純的字詞句閱讀的方式，利用繪本激發了學生的想象力，借助故事情節的發展激發了學生的閱讀興趣。所以，在小學語文閱讀教學活動開展中，不妨將繪本故事引入其中，在豐富閱讀形式的基礎上，激發學生的閱讀興趣。

關鍵詞：小學語文閱讀；繪本故事；賞圖；朗讀；提問

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出，在九年義務教育階段學生的課外閱讀量需要達到405萬字，并在教學活動開展中激發學生的閱讀興趣。但是就目前的小學語文閱讀活動的開展來看，學生的語文閱讀量不甚理想，在枯燥的閱讀中學生毫無閱讀興趣可言，只是應付差事地進行閱讀，這樣的閱讀是低效的甚至無效的。針對這一情況，對于語文知識儲備有限的小學生來說，可以借助生動有趣的繪本故事來豐富閱讀形式，借助直觀的繪本來理解閱讀內容，利用故事來激發學生的閱讀欲望。那么如何才能使繪本故事在小學語文閱讀教學中發揮其價值呢？

一、引導賞圖，感受形象之美

繪本故事與我們平時看的電視劇有著異曲同工之妙，從封面開始到扉頁再到正文構成了一個完整的小故事，所以在組織學生進行閱讀的時候，教師可以引導學生從這些構成部分的繪圖入手，在賞析繪圖的過程中發揮想象力來自探析該故事的大概內容。以封面繪圖為例，封面上的繪圖一般都涵蓋了該故事的中心內容，所以教師可以借助封面的繪圖來引導學生想這部繪本可能講述了什么故事。我在引導學生進行《五歲奶奶去釣魚》這一繪本閱讀的時候，會先向學生呈現封面，在直觀的封面展示下，學生會看到一個白發蒼蒼的老奶奶坐在椅子上，一只戴著草帽的小貓拿著漁竿站在老奶奶的身旁。學生在看到老奶奶的時候會立刻發出疑問：“為什么老奶奶已經白發蒼蒼了，卻要說她只有五歲呢？”如此，生動的畫面形象就很好地激發了學生的探究欲望，他們迫切地想知道為什么，無須老師過多督促，他們就可以自主地進行閱讀。

二、通過朗讀，體會語言魅力

利用繪本故事引導學生進行閱讀活動一直有一個問題縈繞在廣大語文老師的心頭，即到底是讓大人讀給學生聽，還是讓學生自己閱讀呢？松居直先生在推廣其《幸福的種子》的時候明確指出，大人具有豐富的生活經歷和完善的語言表達能力，他們能發揮自身已有的生活經驗和知識儲備來感知作者蘊藏著繪本故事中的思想情感，并以生動優美的語言形式展現在孩子面前，使其在語言的感染下深刻地理解作者的思想情感。加之，小學低年級學生其生活經驗不足，無法發揮自身的主觀能動性與文本、與作者進行交流、對話，連最基本的閱讀內容都無法準確理解，更何談蘊含其中的思想情感呢？故此，在借助繪本故事閱讀的時候，需要由老師來閱讀幫助學生理解作者蘊含其中的思想情感。教師在進行繪本故事朗讀的時候，切不可照本宣科，流水賬一樣地將繪本故事的內容呈現在學生面前，而是要結合自己的理解，在富有情感的語言表達的過程中配以肢體動作表演，將繪本故事中所描繪的故事情節惟妙惟肖地呈現在學生面前，如此不僅可以吸引學生的注意力，還可以使其在輕松的氛圍中，在教師豐富的表演中感知故事中所蘊含的主題和思想情感。

在教師對繪本故事進行朗讀之后，學生沉浸在優美的語言表達之中，教師可以借此機會讓學生自己選擇一段感興趣的故事情節來進行朗讀，在朗讀的過程中感受語言的魅力。比如，在閱讀《小黑魚》這一課外讀物的時候，有的學生會選取“他看見了像彩虹果凍似的水母，他看見了走起路來像水下行走的機器似的大龍蝦……”結合所看過的動畫片的內容，他們可以在大腦中想象出一幅美麗的水底世界的畫面，用贊美和感嘆的語氣將這一段描寫讀出來，以此感受到故事中所蘊含的美。

三、提問激趣，點燃思維火花

俗話說得好：“發明千千問，起點在一問。”由于低年級小學生的注意力時間是有限的，他們在注意力即將分散的時候，教師可以借助提問來集中學生的注意力，并再次激發起他們的閱讀興趣。我在組織閱讀活動的時候一般會利用猜想式提問來激發學生的想象力和說的欲望。比如，我在組織學生閱讀《彩虹色的花》這一課外繪本讀物的時候，會讓學生根據小花瓣和小動物的對話來想象一下接下來會發生什么故事，如“你們猜猜，彩虹花會把哪一片送給小蜥蜴呢？”如此可以在自由想象下點燃學生思維的火花。

總之，在小學語文閱讀活動開展中，教師可以借助繪本讀物來拓寬學生的閱讀視野，在豐富閱讀形式的基礎上激發學生的閱讀興趣，并利用賞圖來引導學生觀察、探究繪本中的美，利用朗讀來體驗語言魅力，利用提問來點燃思維的火花，提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]趙曉麗.兒童繪本在小學低段語文教學中的使用策略研究[D].華中師范大學，2016.

[2]王一先.繪本讀物與小學低年級語文閱讀教學[D].廣州大學，2016.

編輯 張珍珍