充分利用手機教學APP，助力教師成就英語翻轉課堂

楊平

摘要：借力網絡、計算機與移動媒介，翻轉課堂在高校大學英語教學中廣為應用，為大學生的英語課堂創設了交互式學習、立體式訓練和浸泡式運用的氛圍。由于網絡及其運用載體的交互性和開放性，大學生對其產生了強烈的依賴。大學英語翻轉課堂中，教師教學APP的運用，正是利用大學生對信息技術設施運用的依賴性，有效地提高了大學英語教育教學的績效和學生英語能力及興趣。

關鍵詞：大學英語 翻轉課堂教育技術 手機教學APP

中圖分類號：G434；H3193文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2018）04-0226-02

大學英語教學中，由于多媒體等信息技術如網絡應用、手機或平板電腦APP的廣泛運用，創設了大學生英語交互式學習、立體式訓練和浸泡式運用的綜合學習的氛圍。大學生對各種信息技術、設施運用的潛力，科學高效地激發了教師與學生共同把電腦、手機與其他移動設施投入到大學英語翻轉課堂的使用中的興趣，大學英語翻轉課堂全面鋪開，積極探索融合“情景游戲、自主學習和英語思維”的新型、高效的大學英語教學模式。（艾軍，2010）高校大學英語教學中，越來越多地應用到以多媒體為代表的教育技術，各種有針對性的教學APP，對培養大學生英語聽說讀寫譯的綜合應用能力，發揮著越來越重要的作用。在當下的電子時代中，一定要讓手機為教學所用，讓老師、學生成為課堂內外手機的主人，同時充分利用手機中現代化教學APP，進行課堂教學及課后管理，利用這些現代化手段助力教師成就英語翻轉課堂。

一、翻轉課堂在大學英語教學環節中的運用

以微課為主體的翻轉課堂，以相關大學英語教材為藍本，探索切實提高大學英語教學效果的及時練習、多情境應用與改錯等策略。借力網絡、計算機與移動媒介的支持，翻轉課堂在高校大學英語教學中廣為應用，為大學生的英語課堂創設了交互式學習、立體式訓練和浸泡式運用的氛圍。

1.預習性運用

以微課為主體的翻轉課堂運用最多且效果最佳的教學環節是預習階段。在高校大學英語教學中，以微課為主體的翻轉課堂主要體現在，課前教師將課文相關的語言學理論背景及其故事背景利用微課呈現，目的是減少學生在語言運用和語義理解上的障礙。同時以讓學生在學習與消化中有針對性地開展突破探究活動為目的，微課也反映出本次課程、章節內容的重點難點。微課反映出學習本章節內容的辦法和建議，針對不同的知識類型，教師簡要地介紹學習方法，讓學生在運用和實踐中能有的放矢地提高自己，從而提高預習的效率。

2.復習性運用

根據學生課堂學習反饋，復習性微課可以幫助學生們進一步改進自身的學習。面對課堂消化存在的問題，復習性微課幫助學生既加固知識與方法的掌握，又可以開展拓展性訓練，實現完整的學習目標。對大學英語而言，主要是聽說讀寫譯能力的課堂目標實現問題，如語言組織熟練程度、詞匯和語義運用準確程度等。

3.業余訓練性運用

主要是訓練性的微課教學。教師運用微課給學生布置適當的訓練任務，預設語境，在基本的詞匯、語法要求與情景等既定的情況下，或是自由地選擇詞匯、語法、語境與情景，讓學生運用教材內容或其他的腳本，去開展相關的訓練活動，訓練記憶和理解等，實現某種能力的提高。

二、翻轉課堂在大學英語教學方式中的運用

大學英語翻轉課堂在教學方式中的運用，可以進一步推進高校新媒體設計相關的實踐教學，提升大學生學習新媒體設計知識和技能的興趣和潛能，激發大學生的創意靈感，促進大學生將計算機技術應用于新媒體產品設計中，培養其團隊合作意識和創新創業能力，同時搭建新媒體設計交流平臺，提高人才培養質量，為優秀人才脫穎而出創造條件。

1.個人學習

由于網絡及其運用載體，如網絡應用、手機或平板電腦APP的交互性、開放性，大學生對其產生了強烈的依賴感。大學英語翻轉課堂中，教師課上課下運用教學APP，正是利用大學生對信息技術設施運用的依賴以及大量的課余時間，有效地提高了大學英語教育教學的績效，培養了學生的英語能力及興趣。

2.團隊學習

當代大學生使用的移動媒體具有便攜性、播放與聯網功能，是提高微課教學效果的有效路徑之一。微課教學的實際中有兩類移動媒體被廣泛應用：一是聯網職能類移動媒體微課學習，主要是指智能手機、平板電腦和其他便攜聯網媒體。二是存儲播放類移動媒體微課學習，包括電子閱讀器、移動影院與記錄儀等。大學生在下載相關的英語視聽說微課資源后，根據自己的時間和其他條件自主決定微課學習形式。

三、手機教學APP的運用模式與教師的線上、線下監督

1.教學課件制作

“Focusky”教學輔助軟件的應用，輔助教師制作新穎的教學課件，其輸出模式有兩種。（1）動態PPT：建議教師課上使用，結構合理、立體輕快、背景清淡，文字突出、凸顯重點。（2）視頻：方便教師課下傳至學生群，將課堂教授內容以微課形式共享給學生進行課后復習。

2.課堂監督管理

“藍墨云班課”教學輔助軟件的應用，通過“創建班級”“邀請碼發至學生”可成功組建班級群，輔助教師進行多種教學環節，助力教師、成就課堂。

（1）考勤：教師在教室現場指定手勢，規定學生在短時間內，如10秒鐘內完成手勢簽到，可方便快捷地查出遲到學生，這樣70人以上大班型的教師點名，再也不是浪費時間的“雞肋”，輕松緩解教師的課堂管理壓力；同時教師也可開啟定位功能，防止學生早退現象。

（2）提問：有“舉手”“搶答”“選人”等多種提問方式，幫助教師進行有效的課堂管理。

3.師生互動

“二維碼生成器”教學輔助軟件的應用，可以幫助教師進行課堂測試，如可將不同的測試內容制作成A、B兩種不同的二維碼，課堂上教室座位中奇數列同學采用A二維碼，偶數列采用B二維碼，由于相鄰兩位同學的測試內容不盡相同，這樣省時、有效地規避了課堂測試學生紀律不好互相參考的現象。

“藍墨云班課”也有很強大的互動功能。“頭腦風暴”方便所有同學將答案輸入在這一板塊中，全體師生對所有答案一目了然。師生彼此、生生彼此“點贊”功能的開通，提升了課堂氛圍的活躍度，“經驗值”的排行榜鼓勵學生積極參與教學，方便師生開展形式多樣的課堂互動活動。

4.英語第二課堂及課下學習

“百詞斬”“可可英語手機版”“英語趣配音”“訊飛語音輸入法”“作文批改網”教學輔助軟件的應用，幫助學生進行英語聽說讀寫的練習，將練習成果以語音或文本形式共享至英語班級群，不僅可以展示自己的練習成果和成績，也方便其他同學取長補短，查缺補漏，促進自身學習。

手機的時代是顛覆的時代，教師充分利用手機現代化APP，有助于教學全面升級換代，從基于教材的課程走向基于資源的課程，從基于教師的課程走向基于學生的課程，從基于課堂的課程走向基于網絡的課程，從基于結果的課程走向基于過程的課程。互聯網助力英語教學，使英語課堂真正實現課上課下、線上線下的融會貫通，朝向翻轉課堂的方向發展。高校全體教師在新一輪教學研討的征途上又邁出了堅實的一步，希冀日后在火熱的教學實踐中，全體教師能充分掌握手機教學APP實效性的方法，進一步利用現代教學手段，上好每一堂課。大學英語課程中，教師通過運用微課形式的翻轉課堂，把大量的知識性內容壓縮與優化，在預習、復習、集訓等教學環節中，學生在個人或集體的自主學習、體驗學習與探究學習中，真正地把知識學習和能力訓練結合起來，培養他們學以致用的外語能力。

參考文獻：

[1]艾軍.“語言游戲”思維關照下的大學英語教學[J].外語學刊，2010（4）：100-102.

[2]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014（4）：34-37.

[3]文軍，朱國振，程艷琴等.大學英語傳統視聽說教學模式和網絡交互式視聽說模式的對比研究[J].外語與外語教學，2005（11）：36-39.

[4]周云.視頻微博在大學英語口語課外訓練中的應用研究[J].現代教育技術，2013（5）：70-74.

責任編輯：楊國棟endprint