翻轉課堂教學模式在初中英語詞匯教學中的應用初探

馮程程

摘要：科技的進步給人們生活方式帶來了巨大改變，同時也帶來了教育的大變革，“互聯網+”時代的到來，使學習不僅僅發生在課堂上，還可以隨時隨地進行，知識的載體也不僅僅是書本，而是網絡、視頻、音頻等各種方式?！胺D課堂”教學模式在這樣的背景下應運而生，它從時間和空間上將傳統課堂的課內和課外進行了翻轉。就其優點而言，一是提高了學生自主學習的能力，二是節省了課堂時間，真正達到精講多練的目的。詞匯又是英語學習中的基石，發揮著巨大的作用。本文以初中英語詞匯教學為切入點，初探翻轉課堂教學模式在初中英語詞匯教學中的應用。

關鍵詞：翻轉課堂 初中英語教學 詞匯教學

中圖分類號：G63341文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2018）04-0198-03

翻轉課堂是新時代的產物，具有時代的特點，信息技術的大發展帶來了在線教育、網絡課程、慕課、云課程等教育方式的涌現，這引起了作為傳統教育基地的學校教育的思考。翻轉課堂在這樣的背景下產生。其倡導的“自主學習理念”“合作意識”“提升學生綜合素質”與初中英語新課程標準（2011年修改版）的要求：“英語教育應做到人文性與工具性并重，使學生在英語學習過程中既能夠發展綜合語言運用能力，又能夠學會如何學習，養成良好的意志品質和合作意識，學習如何處理人與人、人與社會、人與自然的基本關系，形成創新意識，發展科學精神，從而全面提高綜合素質”相契合[1]，筆者認為，將翻轉課堂模式應用于初中英語詞匯教學中有其實踐意義。

一、翻轉課堂的概念及理論基礎

所謂翻轉課堂，又稱顛倒課堂（flipped class/inverted classroom），是一種新型的教學形態。它將傳統的課堂講授結構翻轉過來，即教師將所學的知識點錄制成精短的教學視頻，讓學生在家中或者課外獨自觀看進行自主學習，回到課堂之上，師生、生生之間面對面進行深層次的學習交流。[2]FLN（Flipped Learning Network翻轉學習網絡）于2014年3月12日正式宣布了對該術語的定義：“翻轉學習是一種教學方法，這種教學方法將直接教學的行為從小組學習空間轉移到了私人學習空間，而小組討論空間變成為一個動態的、互動的學習場所，在這個場所，學員們將概念應用于實踐，更加積極主動地參與課堂主題，而教師的角色是指導者?！?/p>

從形式上，翻轉課堂將傳統課堂上的講授與課堂下的練習進行翻轉。學生課下根據自學任務單自主完成學習任務，課上以自學內容為基礎進行多樣的拓展練習活動，學生個人展示、團隊合作、團隊展示、生生互動、師生互動的時間會很多，課堂從平面、單維、靜態走向立體、多維、動態。

建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者， 教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。[3]因此，學習不是教師簡單地把知識傳遞給學生，而是鼓勵學生主動、自主建構知識的過程。這種建構是無法由他人來代替的。翻轉課堂的一大特點正是鼓勵學生首先自主學習，以自己的方式和節奏構建對知識的理解，再以合作、探究的方式對知識進行再加工和創造。

掌握學習理論是由美國教育家本杰明·S·布盧姆提出的，布盧姆認為幾乎所有的學生如果擁有足夠的時間、給予適當的教學，他們都可以對所學內容達到熟識、掌握的程度。[4]也就是說，如果學生允許按照自己的節奏展開學習，完全可以掌握知識，而且翻轉課堂可以滿足不同層次學生的需求，比如學習能力強的學生可以將學習微課快進節省時間，而學習能力弱的同學可以暫停、復聽，最后達到學會的目的。在此層面上，建構主義與掌握學習理論為翻轉課堂的實施提供了有力的理論支撐。

二、翻轉課堂教學模式在初中英語詞匯教學中應用的可行性分析

時代的發展帶來了人們生活方式的變革，智能手機、平板電腦、WiFi的普及帶來了“互聯網+”的時代，也帶來了教育與互聯網融合的時代，學生可以在網絡上搜集到大量的信息與知識，教師的教育資源可以通過互聯網和終端設備進行分享，這為翻轉課堂提供了硬件支持。

近年來，我國教育信息化發展突飛猛進，特別是校園信息化的發展越來越受到教育部門的重視。教師的信息技術能力在數字化校園發展中起著越來越重要的作用，它能促進并優化教學，培養創新型人才的提升。[5]以此為導向，教師信息技術成為近幾年教師教研培訓的重要內容，教師運用先進技術制作微課、教學視頻的能力提升了，運用網絡平臺授課、反饋教學的能力也得到了提升，為翻轉課堂提供了技術保障。

如果將英語語言比作一座大廈，語法是框架，詞匯便是磚石，詞匯量對一個學生英語聽、說、讀、寫幾方面的能力都有很大影響。英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式，只靠課堂上有限的時間達不到積累量，而把課堂上的全部時間僅應用于詞匯的呈現和操練也不利于學生綜合語言應用能力的提升，如果學生能夠充分利用課下的時間充分利用，不但節省時間，提升效率，也將提升學生的自主學習能力。在硬件的保障、技術的支持和教學的需求下，翻轉課堂已經成為新課堂的發展趨勢。

三、基于翻轉課堂的初中英語詞匯教學設計

根據翻轉課堂的特點和所要達成的目標，筆者將基于翻轉課堂的初中英語詞匯教學分成：課前自主學習、課堂互動探究（第一課時）、語言輸出展示（第二課時）三個部分。下面將以外語教學與研究出版社出版的義務教育教科書英語九年級上冊（教育部審定2013年版）《Module4 Home alone Unit1 I can look after myself，although it wont be easy for me》為例，具體介紹基于翻轉課堂的英語詞匯教學設計。

（1）課前自主學習。本部分包括兩個方面的內容，一是學生通過微課視頻、聽讀音頻/視頻等材料進行課前自主學習，本課教師推送的是一個10分鐘的微課視頻，該微課視頻由教師操作ppt課件講解與錄屏軟件結合的方法錄制，從詞意、發音、詞性、用法幾個方面分別呈現本課的重點詞匯。名詞：platform、meeting、clock、passenger、address、text、couple。動詞：miss、shut、lock、ring。形容詞：simple。代詞：anybody。短語：be careful with、look after、make sure、plenty of、wake up、so...that...、be about to do sth、text message、a couple of。二是學生在學習過程中完成自主學習任務單，任務單的主要作用是幫助學生手腦并用，檢測學生是否高質量完成自學內容并形成課上小組討論交流的基礎材料，本課自主學習任務單遵循“簡單、根本、開放”的原則設計如下：endprint

（2）課堂互動探究（第一課時）。課堂環節包括：Step1，圖片導入課堂，引導學生用所學詞匯談論圖片內容。通過課前的自主學習，學生完成這個任務的難度并不大。Step2，聽錄音完成課本Activity2、3，這個環節是在聽力訓練中鞏固所學詞匯。Step3，學生小組討論自主學習任務單上的任務3、4、5后分小組匯報，每個小組選擇一個主問題匯報，其他小組可以糾錯和補充，這個環節既鞏固所學又提升學生的合作分享能力。Step4，學生聽讀課本對話Activity4完成Activity5、6，這個環節是在聽讀訓練中鞏固詞匯。Step5，學生根據課前自主學習和課上互動鞏固的內容進一步探究詞匯的在語境中的用法，小組合作完成課上探究任務單后分組展示，課上探究任務單設計舉例如下：

（3）語言輸出展示（第二課時）。在第一課時及其作業中，學生對所學詞匯已經進行深入的學習與鞏固，本課時圍繞詞匯在真實語境中的應用展開活動任務，主要完成三個活動任務。第一是無信息差的表演任務，分角色表演課本中的對話，進一步在文本材料的語境中鞏固所學詞匯的用法。第二是有信息差的對話任務：“Work in pairs.Imagine you are staying at home by yourself.Ask and answer.Can you look after yourself？ How will you make sure you wake up in the morning？ What will you eat？ ”。第三是創編任務，小組合作運用所學詞匯對話，將詞匯融入學生合作創編的對話情境中進一步鞏固和應用，并表演呈現，最終實現學生綜合語言應用能力的提升。

經過一段時間的試行，翻轉課堂教學模式在初中英語詞匯教學中的應用提高了學生學習英語的興趣，通過談話了解，優生的反饋是節省了時間，提高了效率；部分學困生的反饋是十分適合自己重復學習，補缺提升；家長的反饋是體會到了教師教學的用心，學生學習積極性提升。幾次模塊測試的結果顯示，這種教學模式有助于學生學習能力和學習成績的提升。要注意的是，根據興趣保持理論，過了最初的新鮮感體驗后，教師和家長要不斷鼓勵學生通過意志力保持學習的主動和自覺性，努力使自主學習成為一種常態，真正達到學習方式的轉變。

四、結語

翻轉課堂倡導的教育面對的是有鮮活生命的個體，尊重個體的學習節奏，同時為個體創造合作、交流、探究的機會和展示的平臺。在新課程理論的倡導下，初中英語課堂同樣要求以學生為主體，引導學生自主學習，鼓勵學生善于合作探究，敢于展示，提高綜合語言應用能力。詞匯教學的最終目標也是指向綜合語用能力的提升，將翻轉課堂教學模式應用于初中英語詞匯教學中符合新課改的要求，順應新時代教育的發展方向。

參考文獻：

[1]初中英語新課程標準（修改版）[Z]. 2011.

[2]劉榮.翻轉課堂學與教的革命[J].基礎教育巧程，2012（12）：28.

[3]董燕萍.心理語言學與外語教學[M].北京：外語教育與研究出版社， 2005.

[4]鄭建.淺談布魯姆掌握學習理論[J].外國教育研苑，1990（U）：27-30.

[5]張屹，劉美娟，周平紅，馬靜思.中小學教師信息技術應用能力的現狀評估——基于《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》的分析[J].中國電化教育，2014（8）：2-7.

責任編輯：于蕾endprint