多元智能理論下的大學英語寫作教學與研究

張帥

摘要：多元智能理論對大學英語寫作教學與研究的啟示體現在教學、評價和科研三方面：（1）教學應結合學生的智能差異，教學策略差異化、個性化；（2）寫作評價方式多元化，注重形成性評價的促學作用；（3）寫作研究應重視學習者個人與社會的需求分析，并結合情境因素對個體差異進行動態考察。

關鍵詞：多元智能理論 大學英語寫作 教學與研究

中圖分類號：G63341文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2018）04-0185-03

元智能理論由美國哈佛大學心理學家Gardner首次提出，指出人類的7種智能。（Gardner，1983）后來，加德納又對其理論進行了修改，將智能類別從7種擴展到9種。根據多元智能理論，不同學習者的學習智能是有差異的，每個人都有自身的強項智能和弱項智能。這種強弱智能的不同組合便形成了學習者各自的智能特征。這些智能上的差異與學習者的學習進度、學習方法和學習效果等因素密切相關。因此，多元智能理論的產生和發展具有豐富的教育學意義。該理論與“因材施教”的教育理念具有一致性，給我國的外語教學與研究也帶來一定的啟示。

國內對于多元智能理論在英語教學中的研究主要是大學英語聽、說、讀、寫、翻譯等技能相關的實證研究，如：以多元智能理論為指導的初中英語寫作教學研究，漫畫作文教學模式，成人英語寫作教學研究等。英語寫作能力的培養是大學英語教學的重要任務之一，英語寫作水平的高低能夠反映出學生的語言運用能力、批判性思維能力等。然而大學生英語寫作能力的培養并非易事，大學英語教學中對于寫作能力的培養也并不樂觀，教師在實施寫作教學和從事寫作研究的過程中仍有很多問題。如何考慮學習者的個體差異，實施有效的大學英語寫作教學？應該采取何種評價方式以達到促進學習的目的？大學英語寫作研究中，如何滿足學習者個體需求和社會需求？基于這些問題，有必要對多元智能理論下的大學英語寫作教學與研究進行探討。以多元智能理論為指導，本文主要討論大學英語寫作的教學觀、評價觀和科研觀，以期為我國大學英語寫作教學與研究帶來啟示。

一、多元智能理論的構成、內涵與教育意義

在《心智的結構》一書中，加德納把智能定義為“是在某種社會和文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或產生及創造出某種產品所需要的能力”。一方面，智能不是一種能力，而是一組能力；另一方面，智能不是以整合的方式存在而是以獨立的方式存在，各自有著不同的發展規律并使用不同的符號系統。加德納提出的9 種類型的智能包括：（1）言語—語言智能，主要指聽和寫的能力，表現為個人能順利而高效地運用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力，一般具有較好的語言天賦；（2）邏輯—數理智能，主要指運算和推理的能力，表現為對事物間各種關系較為敏感以及通過數理運算和邏輯推理等進行思維的能力；（3）視覺—空間智能，主要指感受、辨別、記憶、改變物理的空間關系并借此來表達思想和情感的能力，主要表現為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感，善于觀察和運用平面圖形和立體結構；（4）身體—動覺智能，主要指四肢和軀干的運動能力，表現為能夠較好地控制身體，對事件作出合理的身體反應，善于運用肢體語言表達自己想法和情緒的能力；（5）音樂—節奏智能，主要指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現為對節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力；（6） 人際交往智能，主要指與人相處和交往的能力，表現為對他人的情緒、意圖等有所察覺并作出合乎情理的反應；（7）內向自省智能，主要指自我反思、自我觀察的能力，表現為正確意識到自身的進步與問題，較好地評價自身的情緒、動機、發展，并在此基礎上，構建自我的能力；（8）自然觀察智能，主要指能夠觀察自然界中的各種形態，能夠較好地對物理進行辨別與分類；（9）存在智能，主要指善于思考“存在”“生死”“生命的意義”這種深層次的哲學問題的能力，帶有存在主義哲學的基因。

多元智能理論這些構成要素均在不同程度上與外語學習相關，該理論對教育實踐具有一定的啟示意義。運用多元智能理論分析我國教育問題，對我們樹立正確的學生觀、教學觀、教育評價觀、科研觀有著重要和積極的意義。首先，每個人都或多或少擁有這9種智能，只是組合形式不同，在不同程度上發揮作用。每個學生都有自身的優勢智能，并無優等生和差生之分，只是擅長的領域不同。教育就是在全面發展的基礎上，使學生發揮特長，為學生提供激發潛在智能的各種情境。其次，作為教師，要在全面發展和個性發展之間取得一種平衡，樹立因材施教的教育理念。教師既要考慮到不同智能領域的發展過程，又要針對不同智能特點的學生，采取適合的教學方法和手段。再次，傳統的教學評價主要以終結性測試為主，多元智能理論指導下的評價觀則不同。多元智能理論所主張的教育評價應該具有多元化特征，評價的目的在于促進學生潛在智能的發展。最后，多元智能理論下的科學研究應充分考慮學習者的智能差異，并結合其他方面（如學習者的動機、個體需求、社會需求）進行研究，這種研究通常具有跨學科性質。

二、基于多元智能理論的大學英語寫作教學與研究

張紹杰（2012）指出讀寫危機是當今英語專業面臨的最大挑戰。不僅僅是英語專業，非英語專業大學生的讀寫問題也比較嚴重。多元智能理論所蘊含的理念與素質教育理念基本吻合，在該理論的指導下，重新審視教師的教學觀、教育評價觀和科研觀，對大學英語教學改革有一定的指導意義。

（一）基于多元智能理論的大學英語寫作教學觀

寫作是聽、說、讀、寫四項基本技能中較難的一種，是把思想轉變成文字的一種實用語言技能。改革開放以來，英語寫作的應用范圍也越來越廣，涉及求職、申請入學、商務談判、對外宣傳、學術交流等方面。大學英語寫作教學的重要性不言而喻。對教師教學觀的審視，是提高大學生的英語寫作能力的有效途徑之一。大學英語寫作教學應結合外語教學的自身規律，從智能類型的角度設計教學活動，進而開發學生相應的智力潛能。endprint

根據多元智能理論，不同智能型的學生其學習方式不盡相同，采用多元智能型寫作教學策略，對大學生進行多元化、差異化的寫作技能訓練，有利于提高學生的寫作水平，挖掘學生的寫作智能優勢。如：對于言語—語言智能智能型的學生而言，在教學策略上可以采用誦讀常用句型、優美英語文章，利用語境掌握重要的短語，增加學生的英語語言儲備；對于視覺—空間智能型的學生而言，在教學策略上可以采用概念圖來構建寫作主題的概念網絡，如要求學生列寫作提綱，也可以利用漫畫材料作文激發學生的學習興趣和熱情；對于音樂—節奏智能型的學生而言，可以通過讓學生聽英語歌曲寫故事，看英文電影續寫結局等方式促進寫作教學；對于人際智能型的學生而言，可以采用小組教學的模式，比如自主合作評改英語作文、合作完成對話寫作等；對于內向自省智能型的學生而言，可以根據學生的英語水平和學習需求，制訂寫作計劃與目標來激發學生對于寫作的學習熱情，比如寫英語日記、寫讀書報告等；對于自然觀察智能型的學生而言，可以要求學生進行自然觀察寫作訓練，要求學生寫周圍的人和事，表達自己的所觀所感以及所想，進行生活英語寫作的練習，比如練習書寫英文的留言條、請假條、電子郵件、海報、通知等。

多元智能理論下的大學英語寫作教學，強調針對學生的特點進行因材施教，實施差異化、個性化的英語寫作教學。另外，進入21世紀以來，以計算機為主要載體的信息技術飛速發展，多媒體網絡環境下的英語教學也隨之展開。目前，網絡教學平臺已經走進了部分高校的課堂。這對教師的教學理念與方法、學生的學習理念與學習策略均有不同程度的影響。課程內容將來自傳統與網絡媒體；教學方法體現出多種形式混合的特點；教學環境將突破教室和真實實驗室的限制，向網絡、工作場所等環境拓展；教學反饋需要將面對面交流和網絡互動相結合；教師的教學素養體現為面授教學和信息化教學的綜合能力。信息技術的發展為大學英語寫作教學方式提供了更多的可能，教學方式的多樣化要求教師結合學生不同的智能特征，因材施教，因“智”施教，尋求與學生的智能特征相契合的教學方式，發展個性化、差異化的教學觀念。

（二）基于多元智能理論的大學英語寫作評價觀

有效合理的大學英語評價機制能夠為大學英語教學的健康發展提供一個難得的機遇。大學英語寫作教學的評價機制無疑是其中一個很重要的方面。多元智能理論具有其獨特的評價內涵：智能是動態而非靜態的，是可教、可學的，可提升的，是多向度的現象，展現于大腦、心靈、身體等系統；基于多元智能理論的教學評價應該有如下特征：過程多元化、時機多元化、情境多元化、方式多元化、人員多元化、計分多元化和結果呈現多元化。（李坤崇，2010）根據多元智能理論，在大學英語寫作評價方面，應該采取多元化的評價體系。選擇適合學習者智能情況的評價內容，一改傳統的一元化評價方式，從多角度、多維度、多主體對學生的寫作學習過程而不僅僅是學習內容進行評價，使評價真正成為促進學生發展英語寫作水平的有效手段。

在外語測試與評價領域，形成性評價因其促學作用引起了學者們的關注。根據羅少茜等（2014）的定義，形成性評價是一種以評價為導向的課堂活動范式，它以評價者的判斷能力為核心，要求評價者（教師、學生）采用、調整、設計各種適當的任務（課堂提問、任務、紙筆測試、檔案袋等），系統地收集學生信息（包括學習產品和學習過程），并用適當的評價工具（檢查表、評分準則等）對信息進行評價分析和解釋，再反饋給評價者（教師、學生）用于調整教和學的過程，促進學生語言能力的發展。該定義較為全面地闡述了形成性評價的性質、構成要素、過程、方法及目的。就形成性評價而言，我們能夠采取的評價方式大致可以分為教師主導的形成性評價和學生主導的形成性評價。具體來講，教師主導的形成性評價包括：單元測驗、課堂提問、教師反饋、學生學習檔案袋、教師觀察、訪談/座談、問卷調查等；學生主導的形成性評價包括：自我評價、同伴評價、自我調節、讀書筆記、學習報告等。

具體到寫作教學中，教師可以采用小組合作評改的形式，面向全體學生，這樣既充分利用了學生教學資源，也實現了從傳統單一的教師評價轉向由學生自我評價、小組內互評、教師評價的多元評價體系。（張淑燕，2013）這樣，學生可以將運用自己的語言知識去評價他人的語言知識，互通有無；此外，教師也可以加大寫作互評的訓練量，培養大學生的協作精神和競爭意識，將自己的寫作教學升華到英語教育的層面，而不是單純的英語寫作教學。

（三）基于多元智能理論的大學英語寫作科研觀

隨著市場的導向，大學英語寫作教學應該滿足不同類型學生的需求，而不是千篇一律。對于不同專業、不同智能類型的學生而言，對英語寫作的需求是不同的。需求分析是指通過內省、訪談、觀察和問卷等手段研究需求的技術和方法。需求分析在外語教學領域的重要性等同于醫生對病人開處方前的診斷。根據多元智能理論，教育工作者在對大學英語寫作研究的過程中應該注重學生的需求分析。如：文史類和理工類的學生對于大學英語寫作的需求應該區別對待，進而進行有針對性的教學。大學英語寫作教學，無論是為了何種教學目的，無論采用何種教學方法，最終的結果都必須體現在學習者主體身上。對于學習者主體的研究應該占據重要的位置。教學設計的起點便是需求分析，如果沒有需求分析，整個教學設計的適應性就難以保證。大學英語寫作教學如果千篇一律，既不符合外語教學規律，也不能滿足眾多不同專業、不同智能類型的英語學習者的需求，更不能適應如今社會對多元人才培養的要求。教學應該以學生的需求為導向，科研應該注重大學英語寫作需求分析。

另外，基于多元智能理論的大學英語寫作研究還應結合具體的情境，對學習者個體的智能差異進行動態研究，以便更好地服務于大學英語寫作教學。要使外語教學達到最佳效果，教師需要了解學習者的個體差異，如語言學能、年齡、性別、動機、焦慮、自尊、個性、學習風格、學習策略和多元智能。學習者個體差異具有復雜的連鎖本質，是一個動態系統，應該將個體差異置于不同情境中進行研究。多元智能與其他學習者個體差異因素變量之間的關系錯綜復雜，對外語學習過程與效果具有重要作用。因此，在大學英語寫作研究中，應將學習者智能視作動態概念，關注多元智能與其他因素的互補關系，并結合特定的教學情境進行研究。在研究方法上，除了傳統的心理測量手段，還應積極探索質性研究方法，使研究方法多元化，增強研究的描述性和解釋力。

三、結語

當今的中國已經進入全球化和信息化的時代，這意味著對于掌握國際通用語言的復合型人才的需求會越來越大。大學英語教育旨在為社會培養符合需求的外語類人才。書面表達作為大學英語教育的重要內容之一，面臨著前所未有的挑戰。多元智能理論對我國的大學英語寫作教學的改革與發展有重要的參考價值。該理論要求我們在大學英語寫作教學與研究中形成差異化、個性化的教學觀，建構多元化的評價觀，樹立注重需求分析、服務于教學的科研觀。這將有利于大學英語教學改革朝著正確的、積極的方向發展，有利于中國的外語教育培養出符合當今社會需求的多元化人才。

參考文獻：

[1]Howard Gardner. Frames of Mind： The Theory of Multiple Intelligences[M].New York： Basic Books，1983.

[2]李坤崇.教學評估[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

[3]羅少茜等.促進學習：二語教學中的形成性評價[M].北京：外語教學與研究出版社，2014.

[4]張紹杰.讀寫危機：當今英語專業面臨的最大挑戰[J].外語教學理論與實踐，2012（2）.

[5]張淑燕.多元智能理論與英語教學研究[M].成都：西南交通大學出版社，2013.

責任編輯：于蕾endprint