小學教師科研能力提升的邏輯起點與對策

王玉　劉惠林

摘 要 小學教師科研能力的提升直接關(guān)系到小學教育教學質(zhì)量的提高。影響小學教師科研能力提升的因素有理念、目標、項目、團隊、機制、文化等。要認真分析影響小學教師科研能力提升的問題，樹立正確的科研理念，確定合理的科研目標，選擇合適的科研項目，重視科研團隊建設(shè)，建立民主內(nèi)生的科研機制和形成自覺自主的科研文化，全面提升小學教師科研能力。

關(guān)鍵詞 小學 教師 科研能力 提升

不斷提升小學教師科研能力，是由小學教育工作性質(zhì)決定的。科研能力是研究者的基本職業(yè)素養(yǎng)，提升科研能力不僅僅是小學教師個體的事情，也是小學教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性工作。本文認為，理念、目標、項目、團隊、機制、文化是提升小學教師科研能力的六大要素，它們之間環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。

一、提升小學教師科研能力的邏輯起點

1.小學教師必須是研究者

小學教師必須是研究者應(yīng)成為小學的基本辦學理念。小學教師必須認真研究小學生的心理特點，解決小學教育教學中不斷出現(xiàn)的新問題，由“教書匠”轉(zhuǎn)向研究者。小學教師的科研問題源于實踐的困惑，目的是改進教學實踐，研究與教學融為一體，通過教育教學的改革，促進學生的全面發(fā)展，不斷提高教學質(zhì)量。

2.小學教育科研主要解決教育教學過程中的問題

解決小學教育教學過程中的問題是小學教育科研的基本目的，也是提升小學教師科研能力的主要目標。小學教師的研究以研究應(yīng)用知識和解決教育教學中的實際問題為目的，他們的研究成果更多是以默會知識的形式形成于教師的知識結(jié)構(gòu)中。

3.項目類型的選擇必須依據(jù)學校自身特點

項目是研究過程的載體，完成項目是訓練與提升小學教師科研能力的過程。小學教師研究項目類型的選擇完全取決于小學教育教學工作的需要，其研究應(yīng)把實踐知識放在理論知識之上，傳播理論成果放在發(fā)現(xiàn)理論成果之上。但并不能簡單地把兩者對立起來，隨著教育改革的深入和小學教師研究水平與能力的提高，選擇兩者有效的結(jié)合點已成為提高小學教師科研能力的必然要求[1]。

4.科研團隊起著引領(lǐng)與導向的作用

小學教師個體之間的科研能力與意愿差異較大，科研團隊對教師科研的引領(lǐng)與推動作用很重要。應(yīng)組建由研究型教師、科研骨干、具有研究經(jīng)歷的教師和新入職教師組成的科研團隊，協(xié)同合作，提高不同層次教師的科研能力。小學教師科研團隊的組建必須堅持自愿、平等、合作、可持續(xù)等原則，充分發(fā)揮研究型教師的領(lǐng)軍作用、科研骨干的中堅作用，激發(fā)具有科研經(jīng)歷教師的科研熱情和培養(yǎng)新入職教師的科研意識。

5.小學科研機制必須以民主內(nèi)生的模式為主

民主、內(nèi)生的小學科研機制是培育教師科研能力的制度性保障。這種機制激發(fā)學校成員成為教育科研的積極參與者，激勵新成員能夠自覺地融入這種可持續(xù)發(fā)展的制度安排中。更為重要的是，這種機制能營造民主的氛圍、合作的意識，激發(fā)出教師的內(nèi)心動力與機制的張力所形成的組織合力，能順利應(yīng)對現(xiàn)代社會給小學教育帶來的諸多挑戰(zhàn)。

6.良好的文化給小學教師科研提供不竭的動力

文化是內(nèi)化到教師思想中的理念系統(tǒng)，具有良好文化理念的小學教師將科研視為教學的重要組成部分，不斷地探究、創(chuàng)新，并從中得到一種心靈的幸福感和滿足感。

二、提升教師科研能力遇到的問題

1.小學教師科研理念存在的不足

首先，許多小學教師認為科研與己無關(guān)，對實際教學工作沒有用處。其次，少數(shù)小學教師把科研同職稱評定、工作榮譽與待遇聯(lián)系在一起，功利心強，而不是針對實際教學問題進行長期的深入研究。再次，部分學校領(lǐng)導視教師科研工作為向上級領(lǐng)導匯報的工作業(yè)績，沒有把它作為學校一項長期的基礎(chǔ)性工作來開展。最后，小學教師大多數(shù)為女性，家庭負擔重；一些中老年教師職業(yè)倦怠嚴重，科研內(nèi)驅(qū)力嚴重不足。

2.小學教師科研目標混亂

首先，多數(shù)教師沒有明確的科研目標和穩(wěn)定的研究方向，主要是將學校的要求或熱點問題確定為研究項目，要么過于空泛，脫離小學教學實際；要么沒有新意，沒有研究價值。其次，不同類型的教師科研目標缺乏層次性和區(qū)分度，題目雷同，直接影響到研究項目的應(yīng)用價值和推廣價值。再次，學校缺乏總體科研目標，缺乏引領(lǐng)學校發(fā)展的項目，沒有形成科研特色，學校科研水平不高。

3.不善于選擇合適的項目

選擇不同類型和形式的研究項目對教師提高科研能力的影響很大，一些小學教師盲目參加由高校教師和專業(yè)人員主導的科研項目。在一些學校，校本教研沒有得到應(yīng)有的重視，部分教師對于行動研究、敘事研究等適合小學教育科研的研究方式不熟悉，還沒有形成進行教學反思的習慣，學校對于教師科研方法的培訓不夠重視，或試圖僅開展一兩次專家講座就解決教師科研方法問題。

4.科研團隊組織行政色彩過濃

一些學校科研團隊組織行政色彩過濃，往往由學校領(lǐng)導指令安排，過分強調(diào)團隊成員的行政身份和工作資歷，對其興趣、特長、愛好考慮不周，發(fā)生了團隊成員資歷和能力錯位的情況。這是由于我國教師教育發(fā)展迅速，在許多地區(qū)，小學新入職教師要求學歷在本科以上，這些新入職的教師學科基礎(chǔ)知識扎實、信息技術(shù)能力強、易于接受新的教育理念、平等意識濃厚。但目前的小學科研骨干教師大多數(shù)是老中師畢業(yè)，實踐性知識豐富，了解小學教學規(guī)律，并已擔任小學的主要領(lǐng)導和中層干部，是目前小學科研團隊的領(lǐng)軍人物和中堅力量。處理好這兩部分人的關(guān)系，直接影響小學教研工作的開展。這兩類群體在科研過程中已發(fā)生了一些理念、思維方式、價值取向的分歧。這種情況在發(fā)達地區(qū)尤為嚴重。

5.小學教育科研過分依賴外在機制

目前，小學教育科研動力主要是來自于外在機制。第一種是來自于上級教育行政部門，如小學課改中的項目，往往采取行政的手段自上而下進行組織。第二種是專門教育科研部門和各級教研部門組織的教科研活動，要求或動員小學參加。第三種是各種學會，主要是教育學會組織的教育科研活動。這種外在機制是目前推動小學科研的主要動力，大多數(shù)小學缺乏內(nèi)在的機制。一些小學的教育科研既缺乏外部機制的推動，又沒有內(nèi)部機制驅(qū)動。endprint