如何在“地氣化”教學中培養學生閱讀素養

施莉莉

在現代教育理念的呼喚與感召下，各類課程教學正實現由“高空懸浮”狀態逐步走向“自然田野”式的本色回歸之路。時至今日，“以生為本、以學為主”的教學理念已深入人心，“地氣化”教學模式成了占據優勢地位的流行色，并且顯現出一種無可逆轉的強勁發展之勢。閱讀自古即有“教育之本、學習之母”之譽。閱讀教學既是語文課程活動體系中的“重頭戲”，又是一項有利于教學相長的藝術性實踐課題。如何在“地氣化”教學中培養學生的閱讀能力與素養呢？下面筆者就結合多年的高中語文教學實踐，立足基本策略的構建與運用角度，從“開放性”“生活化”“互動性”“個性化”等幾個方面，試對此作出一些拋磚引玉之論，期望得到廣大同仁的指正。

一、開放性

無論就閱讀情趣激發還是閱讀能力培養來說，不管是擴大閱讀活動的廣度抑或拓展閱讀活動的深度，都必須投放在一個相對開放、生動活潑的閱讀環境中予以涵養與滋潤。不僅如此，語文閱讀應當從目標與任務、內容與形式、過程與時空、推進與評價等方面，實行全方位、立體式、常態化的真正性開放。否則，這些不過就是一句空話而已，至少不是令人期待或者事倍功半的。

在高中語文閱讀教學中，語文教師應通過各類手段和形式，有效主導并積極引領學生，善于把“必讀”與“選讀”有機結合起來，把“課內閱讀”與“課外閱讀”有機結合起來，把“個體閱讀”與“合作閱讀”有機結合起來，把“文本閱讀”與“生活閱讀”有機結合起來，把“純粹閱讀”與“多元活動”有機結起來，把“有序推進”與“自主閱讀”有機地結合起來……只有這樣，才能在潛移默化中從根本上培養學生的閱讀能力與素養。

二、生活化

閱讀教學的根本目的就在于——讓學生在“沿波討源”和“披文入情”中不斷地汲取營養，并加強情感實踐，進而從“知識遷移”和“情感轉化”中逐步形成屬于自己的閱讀特質和能力素養。所有這些，都無法遠離或者擺脫社會生活元素的滲透與融入。在高中語文閱讀教學過程中，教師善于開展“語文生活化”“生活化語文”實踐活動，不僅有利于學生更好地學用結合，而且能為促進他們的自主性發展、可持續發展和個性化發展源源不斷地注入活力。

如教讀《直面苦難》時，筆者演繹了“汶川大地震”的部分鏡頭特寫，引導并教育學生：“既然苦難無法避免，坦然接受并勇于面對才是唯一的根本出路；而一味地逃避和懦弱只會造成自我毀滅。”以此為他們的人生觀植入了不可或缺且無可替代的必需元素。再如，多少年來，筆者開辟了5分鐘的課前“社會閱讀縱橫論”專欄，就是專門對生活新聞和社會熱點開展全班范圍內的相互共享與探討交流活動，發揮了不容忽視的正能量作用。

三、互動性

“互動”就是強調閱讀與寫作之間的相輔相成關系。“讀書破萬卷，下筆如有神”，這是對語文學習活動中讀寫互動的最佳詮釋。在高中語文教學過程中，積極開展“以讀促寫、以寫促讀”的語文讀寫活動，是培養學生閱讀能力與素養的最客觀途徑和最有效手段。就課內閱讀而言，教師可激勵并引導學生從文本內容或某些觀點，從創作背景作品簡介，從精彩片段或人物形象，從作者情感或心得體會等多個方面，積極開展“不動筆墨不讀書”的讀寫互動。

比如，在《祝福》教學后，組織學生以“祥林嫂與今天的單身女人”為題開展討論與寫作活動；在《林黛玉進賈府》教學后，引導學生開展“我眼中的大觀園群芳”的讀寫互動活動；在《拿來主義》教學后，要求學生聯系社會現象開展心得體會書寫活動，還可就文本“留白”之處開展書面“補白”活動…… 從而在日常性互動活動中培養學生的語文閱讀能力與素養。

四、個性化

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”這不僅是培養學生語文閱讀能力與素養中的追求目標和理想境地，而且是“地氣化”閱讀教學的本色回歸和應有之義。沒有教師的個性，也就談不上學生的個性化發展；沒有個性化教學，就沒有真正意義上的個性化閱讀，也就沒有個性化的學生能力與素養。個性化閱讀活動，這既是一種目標性追求，又是一種發展性過程，更是一種必然性的趨勢和結果。

以蒲松齡《狼》的教學為例。這是一篇描寫“屠夫”與“二狼”故事的文言微型小說。在集體交流與總結環節，筆者讓學生開展了“狼性大討論”的思辨活動。有人認為，狼性狡詐貪婪卻始終難敵人的聰明智慧，贊揚了“人定勝狼”的思想；有人認為，正是因為“屠夫”懼狼并對其抱有幻想，才讓狼膨脹了貪婪的本性，這與社會生活中的“養狼成患”是一個道理；有人認為，狼具有“相互合作”“胸有謀略”的獨特天性和生存之道，是值得人類學習的地方……這些“仁智之言”，不值得珍視與保護嗎？

總之，開展語文“地氣化”教學是一項“教無定法”的實踐課題。然而，我們只要善于以“開放性”“生活化”“自主性”“個性化”為根本指向和重要抓手，定能構建“地氣化”閱讀教學的基本策略，并且在培養學生閱讀能力與素養上取得實實在在的良好效果。

作者單位：江蘇省啟東市第一中學 （226200）endprint