高中語文深耕式探究學習策略研究

陳艷

所謂探究式學習，指的是一種學習方式。這種方式的主要步驟是選擇和確立主題，創設相應的學習情境，然后引導學生通過自主學習或者合作探究來發現問題并解決問題。而這里所說的“深耕式探究學習”，指的是在原有的基礎之上進行深入的挖掘，強化學生學習語文知識的深度和廣度，進一步提高學生各方面學習能力。在深耕式探究學習中學生在教師的啟發誘導下，以現行高中語文教材為主要載體，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，以“深耕廣拓”的方式來自主地感知、解讀文本，自主地獲取語文知識，發現問題，分析、解決問題，從而養成獨立思考、質疑探究的習慣，形成探究能力，增加對母語的情感和語文學習興趣，提高語文素養和語文實踐能力。

一、探究的前奏——創設合理的教學情境，激發學生的探究欲望

俗話說，良好的開端是成功的一半。在課堂教學的過程中創設良好的教學情境就可以稱得上是良好的開端，也就是我們所說的“探究的前奏”。創設教學情境是當前教學模式下一種常見的教學策略。這種教學策略的優勢在于能夠快速地將學生引入到某種特定的環境中去，從而激發學生學習語文知識的興趣和欲望，推動學生進行探究。我們都知道，環境對于一個人的影響是巨大的，早在我國古代就有“孟母三遷”的故事。在當前社會不斷發展、科學技術不斷進步的今天，我們沒有必要帶領學生遷移學習場所，只需要教師利用多樣化的教學手段對教學情境進行創設就可以產生相應的效果。具體來說，創設情境的方式有很多種，設置懸念激發學生的好奇心、利用音樂調動學生的聽覺感官或者引入有趣的小故事來刺激學生的學習興趣等都是常見且具有實效的教學策略。通過科學合理的教學情境，能夠有效地促進學生對語文知識進行探究。

在學習毛澤東的《沁園春·長沙》時，為了引導學生對這首詞進行探究，我利用描寫秋天的詩歌來創設教學情境。高中生在初中的時候都應該學過一首與秋天相關的著名詩歌，那就是馬致遠的《天凈沙·秋思》。在課堂上，我利用多媒體展示出這首散曲，并帶領大家一起朗讀：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”隨后，我引導學生探究這首詩歌中的秋天的特點，很明顯，這是一首遲暮秋景詩，風格比較悲涼。然后我話鋒一轉，說道：“今天，我們要學習的這首詩與《天凈沙·秋思》的格調大不相同，讓我們來看一看偉人毛澤東筆下的秋天是什么樣的。”隨后開展教學。

二、探究的過程——利用具有引導性的談話，牽引學生進行探究

當我們對教學情境進行了合理的創設之后，接下來需要做的事情就是優化探究式學習的過程。談話，是我們在日常的生活和學習中的重要活動。我們每一個人都需要與他人進行談話，通過談話，我們可以獲得更多的信息，感知他人的思想，分享和交流大家對于某件事的看法，通過談話，不僅能夠豐富我們的生活，還能夠讓我們學習到更多的知識。在高中語文教學過程中，談話也是必不可少的教學環節。師生之間進行談話，是探究式學習的過程。通過師生之間的談話，能夠達到多種教學目的，如引導學生對語文問題進行思考，拉近師生之間的距離，培養師生之間的情感，等等。可以這樣說，談話環節的存在有效地提高了教學的效率。在探究的過程中，我們也免不了要進行談話。教師與學生就語文問題進行交談，能夠引導學生發現問題、分析問題、解決問題。并且，談話這種探究式教學策略，能夠帶給學生更加平和的體驗，讓學生體驗到來自教師的親切感，更容易讓學生對教師所教授的這門課程產生探究的興趣。

開展《想北平》這節課的教學時，我先在課堂上向學生介紹了一些關于老舍先生的文學常識，讓學生對這篇課文的作者有一定的了解。這樣一來，方便學生領悟課文中所蘊含的情感。隨后我讓學生通讀這篇課文，大體上掌握課文的主要內容，緊接著便開始進行談話教學。

師：想北平，想北平，也就是說全文的眼睛是哪個字？

生：“想”。

師：但是不能全篇光一個勁地說想北平吧，他具體寫了北平的幾個特點？

生：動中有靜、布置勻調、花多菜多果子多（物產豐富）、接近自然……

通過談話，學生對課文內容進行了有效的探究，發現了一個又一個的問題，也通過探究逐個擊破，解決了這些問題。這就是談話式教學的優勢所在，既能夠放松學生的學習神經，又能夠引導學生主動探究。

三、探究的高潮——精心設計選擇探究點，提供循序漸進的探究問題

深耕式探究，其意圖在于在探究性教學的基礎之上進行更加深入的探究。這就需要教師對教學內容有明確而詳細的把握，并能夠設計或選擇合適的探究點，根據教學內容以及基本學情提供循序漸進的探究性問題，帶領學生逐步深入，發展學生探究的縱深度，達到探究的高潮。學起于思，思源于疑。因此，在高中語文教學過程中，教師需要創設出疑問，來引導學生對語文知識內容進行有效的思考，在思考的過程中探究，在探究的過程中拓寬其眼界。一般而言，我們可以利用問題串來達到這種教學效果，也就是說選取合適的提問點，設計出一個系列的問題，讓學生通過對這個系列的問題進行探究進而把握整體的語文知識。

《林黛玉進賈府》是四大名著之一《紅樓夢》的節選，我們在學習這節課的時候，可以站在林黛玉的角度設計探究點，選擇恰當的問題來帶領學生進行探究。在課堂教學中，我選擇了這樣的幾個問題來作為探究點：如果你是林黛玉，你第一次進賈府目睹耳聞了一些什么？你印象最深的是什么？你的內心有怎樣的感受呢？通過學生的探究和交流之后，對這些問題有了一些答案。比如說，就賈府的環境而言，硬件方面，外觀宏大，從開頭的一段就可以看出；布局非常精巧，學生可以林黛玉的行蹤作為線索，來探究布局，揭示其富貴來源和社會地位。軟件方面，大家都具有非凡的服飾，如王熙鳳的衣飾打扮“彩繡輝煌”；驕矜的氣質，如賈母、邢夫人、王夫人、李紈、三春等人；更重要的是，賈府有一套繁文縟節，如用飯時，“李氏捧飯，熙鳳安箸，王夫人進羹”，十分講究位次。

總之，在高中語文教學過程中，實施探究式學習模式，能夠有效激發學生的主觀能動性，帶領學生自主完成學習任務，并且還能夠培養學生勇于探索的精神。哥白尼曾經說過：人的天職在勇于探索真理。任何學科的學習都是如此，學生是學習的主體，其主要的任務，也就是天職，就是探索語文知識的真理。深耕式探究學習策略，需要我們熟悉高中生的基本學情，了解語文教材中的教學內容。因為只有這樣才能夠準確地掌控教學探究活動，取得更好的教學效果。

作者單位：江蘇省鹽城市文峰中學（224000）endprint