精讀細品解文本

吳曉俊

文學類文本閱讀一直是高考語文中學生很難突破的一個模塊。綜觀歷年高考語文試卷，其所選文章都堪稱經典。從題材上來說，大多數出題者鐘愛的是當代知名作家的散文名篇。也不乏短小精悍、意蘊豐富的當代名家的小說文本。從思想情感上說，所選作品一般都能夠緊扣時代的脈搏，都緊緊圍繞社會發展的主流思想，有著積極向上的精神價值取向。從內容上來說，所有選考的文章大多通俗易懂，字數在一千到一千五百字之間，中學生是能夠在短時間內讀懂的。總之，高考中所選的文學類文本都是文質兼美，符合高中生認知發展的特點，適合他們閱讀，并能點燃他們情感的文章。然而，這樣精選的美文在高考中卻常常被解讀得支離破碎，學生給出的很多答案讓人哭笑不得。

仔細揣摩學生的答案會發現：學生分析文章往往不是根據文本內容來進行，而是用復習時講到的答題思路、答題模式去生硬地套用；要么就是隨意簡單地抓住文中的幾句話作應景的分析，而不是結合文本的具體內容，作切實的分析。仔細觀察學生答題的過程會發現：一篇總分為20分的閱讀文章，學生往往三五分鐘閱讀，五六分鐘答題，其速度之快叫老師“自嘆不如”。與學生交流會發現：學生很多時候想的是對的，但是落筆形成答案卻有了很大的偏差。深入思考產生這些現象的根源，筆者認為，有以下幾點原因導致了目前文學類文本閱讀的困境。

忽視文本，淡化文意。從學生在答題時的表現來看，他們機械地讀一遍文章，帶著問題到文章中找答案，卻忽視對文本本身內容的概括與理解，忽視對文本傳達主旨的思考與分析，忽視對作者情感的把握與探究。再細究下去，這正是因為我們在文學類文本復習乃至平時的閱讀教學中，重視技巧思路、忽視文本，沒有幫助學生樹立起語文的閱讀應在文本中求文意的觀念，在分析題目的時候過分強調標準答案、參考答案才導致了這樣的惡果

重視技巧，流于形式。近年來高考中文學類文本的考題形式是比較穩定的，以江蘇卷為例，作用題、表達特色題是每年保留的題型。在一輪輪的強化訓練后，學生的答案也有了相當的“保留”，逢“作用”題學生不假思索便落筆：“與上文照應，為下文鋪墊，照應題目，點明主旨……”這些術語堆砌、脫離文本的答案讓我們感到很可悲，學生不是在閱讀文章體會文意，而是拿著課堂上歸納總結的答題思路、答題模式機械套用。細想之下，這仍是忽視文本、淡化文意的惡果。

思考不深、表達不準。在閱讀中思考不深入，表達不規范不準確也是十分重要的原因。很多學生在答題時只思考其一，不思考其二其三，表述成答案的時候不會使用術語。例如，2013年3月的南京市二模語文試卷上文學類文本《開小差》中第13題：請分析乙段中復雜的人物心理。多數學生回答“羨慕他逃跑”，“他逃跑成功，他也想像他一樣逃跑”。這兩個答案都只回答一半。題目已經明確寫到復雜的人物心理，既然是復雜的人物心理，那么肯定不只一種心理感受。但是很多學生沒有進行深入的思考。第二個答案表達也不準確，題目明確要求回答人物的心理，那么在組織答案的時候，中心詞應該是人物心理。“想像他一樣逃跑”，有了“羨慕”的意思，但是不準確不簡潔。

那么，該怎么進行卓有成效的復習訓練，提高學生的文學類文本閱讀的解題能力呢？

先來梳理一下近幾年高考所選文學類文本，散文：2007年《麥天》、2009年《上善若水》、2013年《何容何許人也》、2015年《比鄰而居》；小說：2008年《候銀匠》、2010年《溜索》、2011年《這是你的戰爭》、2012年《郵差先生》、2014年《安娜之死》、2016年《會明》。細細研究這些文章就會發現，這些文本內容上廣泛復雜；情感上深刻細致，且表達含蓄，抒情內斂。喜歡用微言寓含大義，善于用細節表現人物形象，或者利用自然景物的描寫來暗示作品主題和象征人物品性，還有的善用側面烘托、無形寫有形的方法刻畫人物形象、表達主題。和傳統小說人物形象相對單一、好人和壞人界限分明、作者愛憎也分明不一樣，創作者越來越講究客觀化，很少在小說中流露自己的褒貶傾向，或者他們就是想把一個故事按照真實的生活邏輯展示出來，企圖讓讀者自行去判斷，或者參與到創作中來。而高中生畢竟閱歷尚淺，生活感悟較少，這些都增加了文學類文本閱讀的難度。

要解決這個問題首先需要學生增加閱讀量，通過大量的閱讀來熟悉寫作者的表達習慣或者表現主題的手段。同時，還可以多閱讀些文學理論方面的書籍，以了解當前時代文學創作的風氣和特點。2012年高考成績出來后，取得驕人成績的南京一中的教師在分享他們備戰高考的成功經驗時就提到了要大量閱讀。老師介紹說，每周都會印發5篇文章，讓學生閱讀，文末附上簡單的思考題，引導學生閱讀。南京市第十三中學的曹永軍老師一直致力于給學生上真正的閱讀課，他嘗試了“夜讀”“野讀”等不同形式的閱讀課，目的都是為了增加學生的閱讀量。這些同行的做法給了我很多啟示：量變才能質變，大量的閱讀才是提升學生閱讀能力的根本。把強調閱讀技巧放在首位是本末倒置的做法。作為教師，我首先應該去廣泛閱讀，然后甄選出適合的文本推薦給學生。其次，我要對選出來的文本做分析和鑒賞，設計題目引導學生閱讀，比如：（1）每一段的意思是什么？文章的思路是怎樣的？（2）文章的中心和主旨是什么？（3）文章寫作上最主要的特色是什么？（4）能不能選擇最有特色的段落進行賞析？（5）閱讀中有什么疑難的地方，有什么可質疑的地方？以這樣的五問法來引導學生賞析文本，便不會放任自流。

除了大量的閱讀之外，教師還要引導學生養成細細揣摩文本的習慣，增加他們對文字的敏感度，指導學生用圈點勾畫的方法及時捕捉那些細節來品味。教師要能把握住細節，還要引導學生把自己“擺進去”，同作者、作品中的人物“同哭同笑”。只有這樣，才能產生情感體驗，形成感情共鳴，才能有效把握文本，做好題目。冷眼旁觀，無動于衷，是歷年高考文學類文本閱讀失分較多的根本原因。再者，引導學生養成歸納和總結的習慣也必不可少。文章讀多了，揣摩多了就能從里面找到那些有規律性的聯系。比如，許多景物和情感聯系得太久，往往成為一個固定的符號。這樣，看到這個固定的符號可以有針對性地去思考。

最后注意答題思路和技巧以及答題規范。辨明兩種文體的基本特征，對修辭手法、表現手法和寫作技巧等進行集中歸類。分類掌握“含義理解”題、“概括歸納”題、“表達作用”題、“分析鑒賞”題，以及“探究題”的常見提問方式、答題思路、一般答題模式及典型例題答案示例，諸如此類。學生掌握這些基本知識，規范答題，分數應該能夠提高。

作者單位：江蘇省南京市臨江高級中學（211100）endprint