“問題導學”教學中有效問題的建構

湯建國

摘 要：“問題導學”教學模式中“問題”的質量對教學效果將產生直接的影響和制約，本文結合教學實踐，通過案例分析“問題導學”教學中，有效問題的設計應關注學習目標、認知水平和心理因素三個維度，為問題導學在課堂教學中的有效實施提供參考.

關鍵詞：問題導學；物理教學；有效問題建構

《義務教育物理課程標準》在課程基本理念上提出：“提倡教學方式多樣化，注重科學探究”.科學始于觀察，思維源于問題，教師在組織學生學習物理概念、原理和規律時，應從觀察和問題出發，引導學生展開思維的翅膀，提出各種可供檢驗的猜想和假說，再經過分析和驗證，直到問題的解決.因此，新課程改革以來，“問題導學”教學深受教師歡迎，現已成為課堂教學中比較常用的模式，而“問題導學”教學以問題為主線，學生通過問題進行學習，教師通過問題組織教學，從這個意義上說，教學設計就是問題設計，學生學習就是問題學習.因此，“問題導學”中問題的質量決定著問題教學的實施效果，一節高效課堂，就是由一連串有價值的有效問題組成的.

1 現狀剖析

目前問題導學教學中，常存在問題設計的低效、甚至無效現象，主要表現在以下三個方面：一是問題的設計脫離學生的實際狀況.如有的問題過于簡單，學生無須經過思考就能解決，缺乏學習動力；有的問題難度過大，學生經過思考也難以解決，失去學習興趣.二是問題的設計忽視學生思考問題的心理因素.忽視學生在學習過程中的動機、需要、興趣和體驗，不能誘發學生積極主動地參與學習，難以引起學生共鳴，無法激起學生的學習熱情.三是問題的設計游離課堂教學主題之外.設計的問題看似與課堂教學主題有關，實際上可有可無，甚至“跑題”，課堂教學效率大打折扣.

現代教育心理學研究指出：學習是個體通過后天習得的、是在已有經驗的基礎上，主動進行的使其行為或行為潛能發生改變的活動.這個活動不僅是接受知識的過程，也是發現問題、分析問題、解決問題的過程.這個過程的有效實施需要一個個針對性強、符合學生實際、能激發起學生探究欲望的有效問題進行導學.因此，“問題導學”教學中問題的有效設計，值得每位物理教師進行深入探索和仔細研究.

2 有效問題的建構

教學中的教師提煉的問題應緊緊圍繞教學目標和內容進行設計，應能激發起學生探究的欲望，應能促使他們運用已有知識去質疑、分析或推理，應能啟發他們在問題的解決中主動建構新知識，從而提高他們的思維能力.通過研究發現有效問題設計應關注以下三個維度：

2.1 緊扣教學目標，針對學生學情

教師要在充分鉆研課標、教材和學生當下的認知、情感狀態的基礎上合理制定教學目標，要根據教學目標和學生的實際狀況確定教學的重、難點，要根據學生的認知起點、趣點和盲點研究學生，從而將教學目標轉化為能夠讓學生“跳一跳，摘得到”的問題.這種問題有利于突出重點、突破難點和辨清疑點，具有“有的放矢”的作用.如果漫無目的地設計，沒有針對性，問題就會低效，甚至沒有意義，既達不到教學目的，又影響教學效果.

例如在《世界是運動的》（蘇科版八上）的課例中，課標要求“知道機械運動，舉例說明機械運動的相對性.”從中可以看出，本節內容屬于了解層次的認知目標，關鍵點是“相對性”.如下是緊扣課標開展的課堂教學片斷如下：

師：（老師在走動）老師的狀態是運動還是靜止？為什么？（一問）

生：運動的.相對講臺位置變了.

師：現在同學們坐在位子上，你是運動還是靜止的？（二問）

生1：我是靜止的.相對于座位位置沒變.

生2：也可以說我是運動的，我在呼吸、血液在流動.（教師預料之外的回答）

生3：可以說成我是運動的，如果選擇走動的老師作為參照物或太陽作為參照物，我們就是運動的.

師：一切物體都在運動，運動是絕對的.呼吸、血液流動，這些運動是生理運動，生命體的運動特質.物理上講的是機械運動，是一個物體相對于另一個物體參照物而言.

師：同學們還有問題嗎？（三問）

生：我覺得我坐在位置上就是靜止的.怎么又變成是相對運動了呢？

師：（創設坐在行駛的汽車里觀察車外風景的情境）你坐在行駛的汽車里，看車外的樹木是怎樣的？（四問）

生：向后退的.

師：什么原因？（五問）

師：如果你是一位導演，要拍攝孫悟空在崇山峻嶺中騰云駕霧（提供兩個對象的圖片），你會怎樣處理？（六問）

在該教學片斷中，“一問”和“二問”屬于基于學生的認知基礎就能回答的問題，“三問”屬于留出時間讓學生說出此時心理感悟的問題，通過“三問”，教學活動順利過渡到“相對性”這一重、難點上，通過創設情境提出“四問”，引起學生認知沖突（原來腦海中靜止的物體變運動了），“五問”屬于追問，促進學生深入思考，抓住運動“相對性”的本質——參照物的選取，學生通過對“六問”的回答，運用運動的相對性解決實際問題.

2.2 符合認知水平，引發思維沖突

物理問題的設計要在面向多數學生的前提下體現一定的挑戰性，要暴露學生內在的思維過程，引起學生自身的思維沖突.學生腦海中的錯誤前概念是難以克服的，其原因主要是較少提供讓學生產生錯誤前概念與科學概念之間沖突的物理問題.因此，設計的問題要落腳在學生最近發展區，只有設計在“最近發展區”的問題才是有效的，會讓學生有“三分生，七分熟”的感覺，這樣既具有挑戰性，又具有適切性，學生才樂于探索問題的解決方案.讓他們感到驚異，發出“原來這樣”的感嘆，才能讓新的思維結構帶來成功.

如果在“現有發展區”設計問題，這個“桃子”學生不需要跳就能摘到，沒有思維含量，會抑制學生的發展，這是低效問題；如果在“將來發展區”設計問題，學生跳起來也摘不到，難度太大，會挫傷學生的積極性，這也是無效問題.endprint

例如，在《牛頓第一定律》教學中，創設問題：古希臘的著名學者亞里士多德認為力是維持物體運動的原因，即有力才會運動，沒有力就不會運動.你是否贊成他的觀點？

無論是贊成還是反對，都應該讓學生說出自己的證據.讓學生用不同的聲音去辯論，對此不要吝嗇時間和精力.設置問題引發學生分組討論，擺出自己的觀點，引起認知沖突，激活學生思維.師生交流片段如下：

A-①：我贊成亞里士多德的觀點，靜止的小車，你不去推它，它就不會運動.

A-②：我補充證據，風吹樹搖，風停樹靜，沒有風樹就不會搖.

A-③：超市里推車，小車前進，停止推車，小車就停止下來.

師：大家能看到類似的現象，亞里士多德的觀點似乎是正確的.不推不動，推了才動.

B-④：我反對.演示：推小車，不推后照樣前進.

B-⑤：我補充：踢出去的足球，腳已經不再對它施力，為什么它還在運動？說明亞里士多德的觀點是值得懷疑的，沒受力物體照樣可以運動.

C-⑥：不對，你們的證據不足以說明“不受力物體照樣可以運動”，因為小車、踢足球的例子都不是不受力的情況，得不到“不受力照樣可以運動”的結論.

D-⑦：確實小車、足球的例子不是“不受力物體照樣可以運動的直接證據”，但它恰恰說明了“力不是維持物體運動的原因”，因為這幾個例子中物體停下來都是由于受到阻力的原因，所以力是維持物體運動的原因是不正確的.

師：大家討論得很熱烈，各有各的道理，而且還有證據的支持.我贊成D-⑦的觀點，懷疑亞里士多德的觀點是有道理的.而C-⑥的看法也是對的，我們應當找尋物體不受力時的證據.但是你們能在現實世界中找到一個不受力的物體嗎？不能.那么怎么辦呢？

學生討論與匯報：……

撤消推力后，物體照樣能運動，阻力會使它停下來.說明：阻力的大小會對運動產生不同的影響.如果不斷地減小阻力，再減小阻力，探究一下減小阻力對物體運動的影響，是否可以得到不受力時的規律呢？

實驗：…….

上述案例從課的開始設置了一場學生辯論，旨在暴露學生思維，引起認知沖突，重心放在對亞里士多德觀點的評價上，而對它的批判也正是對學生頑固存在的前概念的自我批判.這種批判是力求說理的，也是講證據的，伴隨著自我肯定、自我否定的思維挑戰過程，滲透了科學方法.老師放手讓學生發表意見，捕捉有價值的問題和閃光點，又不失時機地加以恰當地引導，教的是思維，收獲的是智慧.把沒有問題的學生教得有問題，能真正培養學生的物理思維能力.

3 關注學習心理，形成需求意向

“桃子”應是學生自己想要摘的，即問題要有趣味性、新穎性，要有誘惑力，能激發起學生的興趣和欲望；要讓學生親自參與體驗，產生不斷解決問題的動機，誘發他們主動學習，激起他們求知的欲望.

《光的折射》教學中，筆者從生活現象引入問題：讓學生體驗“模擬叉魚”.操作是在泡沫塑料白板上畫上魚，白板放入水中（圖1），讓學生用竹針對準水中白板上的魚（看到的）快速叉下（如圖2），通過分組實驗，學生比賽，實際體驗，看誰能叉準？當學生用尖針去快速叉看到的魚，發現總是叉不到.體驗的失敗讓學生內心產生強烈的不斷解決問題的動機，同時伴隨著學生主動思考問題的需求意向.激發學生對探究光折射知識的學習興趣，增強學生對“光進入另一種介質中偏折”現象的感性認識.

總之，問題是教學的心臟，一切問題的提出都是為了最終的解決，沒有問題的解決，提出問題便再沒了價值.因此，教師在今后的教學中，要注意問題設計的有效性，要用有效的問題引領課堂教學，更好地幫助學生構建思維能力，讓學生在有效問題中思考、成長與發展.

參考文獻：

[1]陳建華.中學物理課堂教學設問導答策略研究[J].物理教學，2012（9）.

[2]李金國.“問題導學”教學模式的有效設計[J].地理教學，2011（3）.endprint