家庭小實驗在農(nóng)村初中物理教學中的作用

周志

摘 要：家庭物理小實驗指那些材料易得，簡便易做，趣味性強，效果明顯的物理實驗，在農(nóng)村學校與家庭更容易取材與開展.開展家庭物理實驗是在教師指導下，根據(jù)教材內(nèi)容相應的增加一些課外小實驗，讓學生在家庭中進行，它在物理教學中的作用很大，能激發(fā)學生的愛好和學好物理的愿望，能激發(fā)學生學習的主動性和自覺性，能加深理解和鞏固所學知識，它還能將課內(nèi)和課外有機的結(jié)合起來，彌補課堂教學的不足.在教師的正確引導下，還可以培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和實驗技能，從而達到培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新精神的目的.因此，物理教師要充分發(fā)揮家庭實驗的功能，正確引導學生開展家庭小實驗.

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；物理教學；家庭小實驗；作用

物理學是一門實驗科學，實驗是獲得知識最直接、最有效的手段.結(jié)合農(nóng)村家庭特點，取材渠道廣，家庭小實驗簡單易做，開展家庭小實驗很有必要.從物理教學過程來看，在抓好課本的演示實驗和分組實驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材有關(guān)知識，通過布置家庭小實驗是培養(yǎng)學生能力和加強物理學習的有效途徑，也是提高物理教學質(zhì)量的一個重要途徑.家庭小實驗的目的在于激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的自主性和探究性，家庭小實驗也是傳統(tǒng)課堂實驗教學向課外的延伸.

一、通過家庭小實驗去驗證教材中的重要原理或結(jié)論

教材中的一些重要原理或結(jié)論是經(jīng)過多次實驗得出的，但是學生對其印象不深或難以理解.針對這種情況，在教學中盡可能地設(shè)計一些家庭小實驗，讓同學們通過家庭小實驗再發(fā)現(xiàn)這些知識，使知識在頭腦中印象深刻，易于理解和記憶，并能靈活運用.如在學習“大氣壓與人類生活”后，讓學生做一個易拉罐自動變扁的實驗：取一空易拉罐，內(nèi)裝少量水，瓶底涂上酒精，將易拉罐中的水燒開，然后讓它倒扣在裝有冷水的盆中，你會聽到“嘭”的一聲，易拉罐好像被一只魔手壓扁了.由此學生真真切切地體會到了看不見也摸不著的大氣壓強的厲害.另外如不下落的乒乓球、研究自行車的構(gòu)造與各部分的作用等等，做好這些小實驗能鞏固知識，使學生充滿信心，激發(fā)學習物理的欲望，促進目標教學的完成.

二、通過家庭小實驗突破課堂教學中的重點和難點

學生在學習物理知識時，可能會對某些章節(jié)知識的認知發(fā)生困難，其中很重要的原因是對這些知識沒有感性認識，很難透徹理解和掌握這些知識，久而久之，學生對學習物理會缺乏興趣和喪失信心.例如電學中“短路”的理解，對學生來說是難點，在教學中我讓每個學生用兩手指將導線的兩端緊壓在一節(jié)電池的兩端，時間為5秒鐘，結(jié)果還未到時間，就有學生感到燙手而把手甩開了，并引導學生思考，如果長時間會導致什么后果？盡管對電池造成了小小的“傷害”，也足以讓學生對短路的危害有了親身的體驗，這是任何語言都起不到的效果.

三、通過家庭小實驗把物理知識與日常生活聯(lián)系起來

物理與社會、生產(chǎn)、生活是融為一體的.基礎(chǔ)教育課程改革的目標中也明確提出，要加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系.家庭小實驗可以使物理教學與生產(chǎn)生活聯(lián)系得更為緊密.例如，在學習到“生活中摩擦”后，布置學生研究“筷子的神力”.引導學生思考：把一根筷子插入裝滿米的杯子中，然后將筷子上提，筷子會把米和杯子提起嗎？材料：塑料杯一個、米一杯、竹筷子一根.操作提示：1將米倒?jié)M塑料杯；2用手將杯子里的米按一按；3用手按住米，從手指縫間插入筷子；4用手輕輕提起筷子.這些小實驗最突出的特征是與生產(chǎn)生活息息相關(guān)，使學生認識到人類的生活離不開摩擦，生活中處處有摩擦，物理知識真正在生活中找到落腳點，讓學生真正體會學以致用.

四、通過家庭小實驗進行研究性學習的探索

新課程重視學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，研究性學習是學生創(chuàng)新的一種途徑.家庭小實驗不僅可以激發(fā)學生學習物理的興趣，鞏固課堂知識，彌補課堂教學的不足，還可以培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和實驗技能，從而培養(yǎng)學生科學態(tài)度、意志品質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新精神.指導學生進行家庭實驗要擬好實驗計劃，突出家庭小實驗的趣味性，充分挖掘家庭中的學習資源，突出知識與生活之間的聯(lián)系，同時要對物理小實驗及時進行總結(jié)和評價，不斷提升學生的研究性學習能力.如在研究“帶電的氣球”時，引導思考：兩個氣球什么情況下會相互排斥？取材簡單：打好氣的氣球2個、線繩1根.操作提示：1將兩個氣球分別充氣并封口；2用線繩將兩個氣球連接起來；3.將氣球在頭發(fā)（或者羊毛衫）上摩擦；4提起線繩的中間部位，兩個氣球立刻分開了.通過這一活動的研究，學生能夠充分感受到摩擦起電現(xiàn)象的存在及同種電荷相互排斥.

五、教師對學生進行科學方法指導

初中生畢竟剛剛接受物理知識，且物理知識相對較抽象，沒有堅實的理論基礎(chǔ)，單靠實驗也無法說明問題，所以教師對物理學習的引導作用非常重要，這里強調(diào)的是引導作用，不應該是教師主動的傳播知識，學生完全處于被動地位，在實驗中只有教師細心地輔助引導，學生對物理知識的學習才不會只停留在表象.

教師在布置家庭小實驗時，要注意提醒學生實驗的注意事項，特別是安全注意事項，對實驗原理進行講解，還要對實驗所用材料進行提示，幫助學生更好的選擇實驗材料，實驗結(jié)束后記錄下實驗現(xiàn)象和實驗需要觀察的要點問題，并整理好實驗器材.教師可以先展示一個小實驗，讓學生領(lǐng)會實驗原理，然后設(shè)計自己的實驗方案做實驗，但是不能照抄照搬，要有所改進，這樣可能實驗效果會更好.同時，每次家庭小實驗后，適時鼓勵做得好的同學，特別是有進步的同學，還要組織學生相互交流實驗過程和方法，拓展他們的思路，培養(yǎng)相互學習、相互競爭的學習氛圍.

通過多次實踐，筆者體會到開發(fā)和利用好家庭物理小實驗，讓學生多利用家庭里的生活常見廢棄物品，探究驗證物理學科知識，能激發(fā)學生學習物理的興趣，提高學以致用的能力，在農(nóng)村初中物理教學中很有實用性.同時符合物理課程標準指出的：“物理應從生活中來，到生活中去”的理念，亦能提高物理教學效果，實現(xiàn)教與學的雙贏.更為重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造能力，它與課堂教學相輔相成，提高了物理教學的總體質(zhì)量.

參考文獻：

[1]尹海峰《新課程改革與實踐》[J]. 2011：169-169

[2]譚小明淺談初中物理家庭小實驗的合理開展[J]科學咨詢，2012，05：105endprint