探究初中語文閱讀理解能力應試技巧

楊志敏

（湖北棗陽第四中學，湖北棗陽 441200）

很多初中生不懂閱讀理解的解題技巧和方法，導致這方面失分情況比較多。語文學習中對于閱讀理解能力的要求不斷提高，而且在各類考試當中，閱讀理解也占據較大的比例。閱讀理解的關鍵就是以掌握正確的解題方法，掌握了正確的解題方法和技巧就可以應對各種考試，并且為學生今后的語文學習奠定堅實的基礎。

1 探究原因

在語文應試當中，學生通常都覺得閱讀理解最難，造成這種局面是因為初中語文課堂多半重視講解輕視閱讀。在初中語文課堂教學當中，很多教師不夠重視語文閱讀，在課堂上沒有給學生留出充分的閱讀時間，導致學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，所以他們很難應對閱讀理解題目。在新課標的影響下，語文課程要求學生可以在課堂上完成自主學習，自己去積極主動的獲取知識，使學生對于語文課程的熱情不斷得到提升，獲得良好的學習效果。但是結合初中語文教學課堂的現狀，教師的課堂定位存在偏差，沒有給予學生自由閱讀的機會，限制了學生語文閱讀解題能力的發(fā)展。

在實際教學過程中，教師過于重視教學方法，只是關注自身的教學行為，卻忽略了學生的學習過程和學習效果。教師沒有站在學生的角度設計教學環(huán)節(jié)，霸占了學生的主體地位。初中語文教師要重視學生的主體地位，關注學生在課堂教學中的表現，否則就會導致學生無法實現個性化成長。

一些教師也不夠重視學生的主體意識和分析能力，在課堂教學當中，教師專注于知識的講解，不去關注學生對于課文的理解。此外很多學生自身缺乏閱讀積極性，也沒有養(yǎng)成閱讀的好習慣，再加上家長和老師不夠重視引導學生閱讀課外名著，導致學生的閱讀儲備量比較少，因此要引起家長和老師的重視。

當前我國的初中語文課堂教學仍舊會受到傳統(tǒng)理論教學的影響，學生在學習過程中過于依賴教師的指導，教師仍舊占據課堂的主體地位，教師完全遵循教材內容實施教學活動，而學生只能被動地接受知識，這樣就會嚴重限制到學生的獨立思考能力和探究能力，久而久之學生就會喪失獨立解題的能力。

2 初中語文閱讀理解能力應試技巧

（1）加強學生讀的訓練。讀也是一種學習方法，學生要想提高自身的語文能力，就要積累更多的語文知識，多讀可以提高學生的語文能力。文學作品可以反映出社會生活的某個方面，這也是文本的主題。每個議論文都有一個中心論題，作者闡述自己的觀念，并且論證自己的觀點，而科普文章通常就是表明一個課題，利用實例或者實驗進行解釋分析，引起讀者的關注。因此閱讀文章最重要的就是把握文章中心。學生在快速閱讀過程中可能會產生很多疑點，他們可能無法透徹的理解某些詞語，也不夠明確人物關系的關系和作者的觀點等。因此在閱讀過程中，需要改善學生的閱讀心態(tài)，首先要迅速地閱讀全文，確定關鍵語句，這樣就在整體上了解了材料，確定了文章的中心和感情基調。其次需要通過整體的感知分析文章局部，確定在文章當中具體詞語句子發(fā)揮的意義。最后聯系各個局部，可以產生新的認識。這種方法就是先從整體，再到局部，最后再到整體，這種方法符合閱讀題的解題規(guī)律，利用這種整體意識就可以準確的答題。

（2）培養(yǎng)學生的思考能力。通過博覽群書才可以提高學生的思考能力，因此初中語文教師要加大學生的閱讀量，讓學生在多讀過程中學會正確的思考方法。學生在精讀過程中，通過文章的答題脈絡可以掌握內在的思維方法，他們讀得越多，思維就會變得越發(fā)達，問題解決過程也會變得更加容易。在閱讀過程中，學生可能會產生各種疑點，例如沒有準確的理解某些詞句、沒有理順人物事件的關系等，這個時候可以通過試題破解學生的疑點，通過各種試題可以讓學生在多個方面重新思考問題，從而產生不同的見解。此外也可以引導學生比較用語的異同點，這樣也可以幫助他們破除疑點。

（3）全面的掌握文章大意。學生只有全面的掌握文章的基本意思，確定題目的要求之后，才可以快速地篩選正確有用的信息，再利用規(guī)范的語言表達出來。很多初中生的語言表達能力欠佳，存在很多語病，結構上也缺乏照應性，導致他們答題不夠規(guī)范，錯誤運用各種標點符號，無法將自己想要表達的內容準確地表達出來。語文教學要關注學生的語言表達能力的培養(yǎng)，語言表達要做到精確簡明，在平時的教學過程中就要幫助學生扎實語言基礎，培養(yǎng)他們檢查語病的習慣，不斷修改自己的閱讀答案，通過檢查可以消除大部分的語言毛病。語言表達同屬于思維能力問題和表達能力問題，在日常學習過程中，教師要對學生實施思維訓練，讓他們多閱讀，并且多動筆寫，這樣就會自然而言的形成語感，提高閱讀答題的效率和準確性。

（4）提高學生的分析能力。要想使學生的分析能力得到提高，不僅要讓學生感知閱讀材料，還要注重培養(yǎng)學生的文章分析能力。教師要善于發(fā)揮自己的講解作用，不能占據學生過多的時間，注重講解一篇文章的深奧之處，幫助學生領會文字背后的含義，這樣可以逐漸提高學生看書和寫書的能力。例如在分析高爾基的《海燕》的時候，教師就要交代文章的時代背景，否則學生是無法真正地理解文章內涵的。

教師在分析文章的過程中，要引導學生主動去閱讀，搜索和分析大量的語言信息，增強學生的思考能力和創(chuàng)造力，讓學生逐漸形成個人的觀念體系，幫助學生掌握方法技巧，這樣才可以保證實踐活動具備創(chuàng)造性。

（5）傳授學生解題技巧。學生要通過全文閱讀掌握關鍵內容，這樣可以幫助學生更加體會文章的核心內容，教師要教導學生學會抓住關鍵詞，這樣就可以迅速地明確文章中心。在論述類文章當中，關鍵詞通常都處于總起句和總結句以及過渡句當中，在記敘類文章當中，關鍵語句處于議論抒情的部位，這些關鍵詞主要都是表達性質，并且充滿感情色彩。此外學生的理解能力可以幫助他們讀懂題干要求，學生在閱讀題干的過程中，首先需要分解題干的要點，掌握有效的信息，確定是簡答還是分析，如果要求簡答，那么只是闡述觀點即可，如果要求分析，那么就要利用舉例推論等方式進行分析。學生在答題的過程中要始終把握原文，保證答案條例清晰。如果在閱讀過程中遇到很難的題目，要告誡學生不能一個人鉆牛角尖，否則就會耽誤太多的時間，影響到后續(xù)作文的書寫時間。

3 結語

綜上所述，初中語文閱讀理解能力應試技巧的傳授需要遵循正確的教育規(guī)律，教師作為學生學習的指導者，要幫助學生廣泛的閱讀，切忌不能代替學生的想法，實現個性化閱讀，提高學生的發(fā)散性思維能力，為學生今后的學習奠定堅實的基礎。

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