淺析奧爾夫音樂教學法在幼兒教育中的作用與意義
——以官渡區蠟筆樹橙郡幼兒園為例

王希杰，劉晶晶

（云南藝術學院民族民間藝術研究所，云南昆明 650000）

良好的幼兒教育離不開音樂的陪伴，更離不開奧爾夫音樂教學法的幫助。奧爾夫音樂教學法的創建者卡爾·奧爾夫認為音樂教育是一種包含著音樂、動作、舞蹈、語言的“原本性音樂”教育，是人的內心情感積累到一個點時本能的，自然的，先于智力的并由人親自參與的情感的抒發。他創建的奧爾夫音樂教學法改變了以往的以聆聽為主，歌唱為輔的傳統音樂教學模式，讓幼兒有思想、有創造的設計一些感興趣的內容融入學習中，像游戲般的學習，從而增加幼兒的參與感，使幼兒在參與時受到啟迪和感染，引起情感的共鳴，并將這種情感帶入到其他游戲中，以此培養孩子對所接觸事物的感受力，對新事物的創造力，讓孩子變成課程的參與者和創造者，在游戲中潛移默化的完成學習過程。

1 蠟筆樹橙郡幼兒園的奧爾夫音樂實踐

從相關文獻中了解到，經濟發展相對快速的城市對于奧爾夫音樂教學法的引進及運用，要先于云南本地。就北京而言，自1986年至今，先后有柏林音樂教師施奈德夫人、奧爾夫基金會沃夫爾岡·哈特曼、曼努埃拉、彼得·庫巴斯等人到北京開辦奧爾夫音樂教學法講習班。云南本地對于奧爾夫音樂教學法的引進及運用也開設了一系列的培訓講座。但是由于傳統教育思想對幼兒教育的影響比較深刻，大多數幼兒園多以傳統的教育方法為主，致使奧爾夫音樂教學法只有少數幼兒園引用。

官渡區蠟筆樹橙郡幼兒園是一所致力于打造優質幼兒教育的幼兒園，辦園初期使用的是包括健康、社會、科學、語言、藝術等五個方面內容的幼兒活動整合課程系列教材。這套教材，關于幼兒五大領域的書每月僅有一冊，在促進幼兒身心全面發展的方面，略有不足。在教學的不斷改革和完善中，幼兒園引用了奧爾夫音樂教學法作為園內幼兒的主要教材教法。通過對橙郡幼兒園兩個小班班級的調查，進行兩種教材教法的分析對比。以下對兩個班級的基本情況做簡單的介紹：小一班：在園人數21人，幼兒平均年齡為3歲6個月，其中男生12人，女生9人。

小三班：在園人數18人，幼兒平均年齡為3歲3個月，其中男生10人，女生8人。

從上文的簡要介紹中可知，兩個班級幼兒的人數，年齡及男女比例等基本情況無太大差異，且兩個班級均無殘障幼兒。兩個班級的幼兒入園后，都進行了感覺統合能力測驗，測驗中對于幼兒的視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺、前庭覺和本體覺等感覺通路進行了相對詳細的考查，結果顯示兩班幼兒的感覺統合能力均在幼兒發展均衡值內，無較大差異。

由于幼兒園收費的不同，兩個班級所使用的教材和所開設的課程也不同，對于兩個班級所開設的課程，用表1和表2進行對比說明。

在表1中顯示，雖然兩個班級使用的主要教材教法不同，主題類課程名稱不一樣，但在課程的開設上、教學內容及教學方法大致是相同的。由此可見，除音樂類課程之外，其他課程在促進幼兒發展方面的影響是大致相同的，其對于此次對比的結論影響甚微，在此不做過多描述。而音樂類課程的不同，以表2來進行對比。

表1 課程名稱

表2 音樂類課程的不同

從表2中可知，兩個班級的音樂類課程從名稱和課時上均有差異。《藝術兒歌》每周2節，使用傳統音樂教育的教學模式，由教師做主導進行教學，幼兒在整個活動過程中多是聆聽和歌唱，在學習的過程中幼兒被有意識或無意識的抹殺了個性，整體教學方式和內容顯得有些單一，限制了幼兒自身的個性。《奧爾夫音樂》每周4節，主要是以幼兒的參與為主，結合節奏，聲勢，教具等方面，增加幼兒對課程的參與，讓幼兒進行原本性音樂的學習，促進幼兒對知識的掌握。

通過對兩個班級幼兒長達5個半月的實驗和觀察，兩個班級的幼兒有了相對明顯的區別。

2 奧爾夫音樂教學對幼兒發展的影響

2.1 感統能力增強

在視覺、聽覺、觸覺方面：幼兒在成長的過程中有著注意的認知，在3歲前基本上屬于是無意注意。在嬰兒時期，嬰兒會根據聲音的來源及物體運動的軌跡轉動眼珠或者頭部，并伸出雙手去嘗試觸摸物體，整個注意過程是無目的的。進入幼兒園之后，教師進行教學示范時，幼兒才會有目的性的為了看老師的示范動作，使用一定的意志努力控制自己不去做其他的事情，其有意注意才初步發展。小三班的睿睿是一個性格內向的小朋友，入園時不敢跟其他小朋友玩，經常坐在凳子上發呆，在教學活動中注意力無法集中。在奧爾夫音樂的課堂中，老師要求睿睿先坐好，通過拍手的游戲將睿睿的注意力吸引到教師身上，然后使用奧爾夫音樂教材中配套的教具包，圍繞著以幼兒參與為主，教師示范為輔的原則，先是教師對這首歌曲所需教具包中的樂器進行使用示范，示范之后讓睿睿對樂器進行觀察，觸摸，以及聽樂器發出的聲音，并讓睿睿嘗試說出樂器的特征，然后讓其他一部分幼兒搖沙蛋，一部分幼兒敲木棒，睿睿和另外3名幼兒打響板等方式參與到整個教學活動中來。通過進行奧爾夫音樂的學習，睿睿敢和身邊的小朋友主動打招呼，在其他活動中也比之前要積極主動，注意力比之前集中。通過奧爾夫音樂課堂，使睿睿的聽覺、視覺、觸覺都得到了發展，這和平時奧爾夫音樂教學法中的訓練是離不開的。

在味覺、嗅覺方面：幼兒的味覺、嗅覺在嬰兒期時就已經發育完全，其飲食習慣在進入幼兒園之前就已基本養成。進入幼兒園之后，考慮到整體幼兒所需營養的均衡性，在食譜中必然會有個別幼兒不喜歡的食物，如何通過教學活動來使幼兒逐步改正挑食厭食的習慣呢？小班的奧爾夫音樂課程中，有一首歌曲叫 《春天來》，教師在備課的時候，選取了玫瑰花，玫瑰糖等輔助教具，讓幼兒在學習歌曲的過程中，在老師的引導下，通過聞玫瑰花，試吃玫瑰糖的方法來促進幼兒味覺、嗅覺的靈敏度并培養孩子勇于嘗試新事物的能力。兩個班級中都有不喜歡吃玫瑰豆沙包的孩子，小三班幼兒琪琪在進行《春天來》歌曲的學習之后，主動要求嘗試吃玫瑰豆沙包，整個過程中，是積極主動的接受自己不喜歡的食物。在未開設奧爾夫音樂的小一班，也有一個叫壯壯的小朋友不喜歡吃玫瑰豆沙包，小一班的壯壯在教師講述玫瑰豆沙包的營養價值之后，雖然沒有之前那么排斥，但是每次吃玫瑰豆沙包時，總是吃得很慢。當然，此處不排除幼兒的個體差異性。但是奧爾夫音樂教學法帶給幼兒味覺、嗅覺的促進作用，是不可忽視的。

在前庭覺、本體覺方面：前庭覺（又稱平衡覺，靜覺）是幼兒成長和學習發展最重要的一種能力；本體覺是指我們對于力量、方向、位置的感知的一種感覺。這兩者如果發育不完善，就會出現動作笨拙，身體不協調，語言障礙等問題。在奧爾夫音樂教學法中，教師根據所教學的歌曲選擇相應的教具和與歌曲相匹配的肢體語言，通過口頭語言的組織，教具的應用，肢體語言的示范，使幼兒跟隨教師對音樂進行有節奏的律動。比如回旋曲《口哨與小狗》的教學，樂曲分為ABACA五個部分，教師通過肢體語言的創編，讓幼兒在樂曲變換的時候分別模仿不同動物的出現來豐富整個課堂氛圍，使幼兒用耳朵聽，用眼睛看，用身體做，充分地參與到活動中來。和傳統的以聆聽為主的教育教學法相比，奧爾夫音樂教學法更有助于幼兒對節奏的感知和認識。

2.2 學生課堂興趣與參與度提高

兩個班級使用的教材教法不同，課程效果也存在差異。小一班使用的是傳統教材教法，以聆聽為主，教師在給幼兒講授活動內容時，缺乏更適應幼兒發展的輔助教學手段，使幼兒在進行例行的音樂課程的感受與認知時，只能通過教師的語言來感受音樂，這樣就會使幼兒在課程中無法真正地參與到音樂中來，聽過之后就忘了，不能給幼兒帶來其他更好的影響。幼兒在課程中的代入感就會相對差，參與度也會略低，注意力不夠集中，使整個課程的實際教學效果與預期效果有著明顯的差距。

小三班以奧爾夫音樂教學法為主要教材教法，使用奧爾夫音樂教材中配套的教具包，先是教師的示范，從節奏，聲勢方面引起幼兒參與的興趣。其次，利用幼兒愛模仿的天性，讓幼兒模仿教師所示范的聲勢，加強幼兒對節奏的感知，最后使幼兒參與到整個教學活動中來。幼兒對節奏有所感知，對音樂有所感受，就會加深幼兒對于課堂的印象，提高幼兒對音樂課程的參與度，同時還鍛煉了幼兒肢體的靈敏度，達到了促進幼兒智力，體力，心理等全面均衡發展的要求。

3 結語

從以上蠟筆樹橙郡幼兒園小一班、小三班兩個班級的使用教材情況的分析對比中，可以看到奧爾夫音樂教學對幼兒的感覺統合能力，幼兒教育課程效果，幼兒身心發展等幾個方面的發展具有較大影響。通過使用奧爾夫音樂教學法，讓幼兒學習“原本性音樂”，從而起到培養幼兒的品性，促進幼兒的想象力，提高幼兒感覺統合能力，克服幼兒與人交往的困難，加強幼兒的生理建設與心理建設等多方面的作用。因此，奧爾夫音樂教學可以在更多的幼兒教育機構推廣。希望通過本文能讓奧爾夫音樂教學法更好、更多的應用到幼兒教育中來，并希望能夠給關注幼兒教育、關注奧爾夫音樂教育的人群提供一些線索。

[1]李坦娜,修海林,尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實踐[M].上海:上海教育出版社，2002.

[2]廖乃雄.論音樂教育[M].北京:中央音樂學院出版社，2010.

[3]中國教育教師資格考試研究院.幼兒教育綜合知識[M].北京:世界圖書出版公司，2013.

[4]中國教育教師資格考試研究院.幼兒教育保教知識與能力[M].北京:世界圖書出版公司，2014.

[5]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要[Z].2001.