趣味教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)聽力教學(xué)中的運(yùn)用

田 鐸

（河南理工大學(xué)，河南焦作 454000）

1 目前對(duì)外漢語(yǔ)聽力教學(xué)的現(xiàn)狀及分析

1.1 目前聽力教學(xué)的現(xiàn)狀。根據(jù)對(duì)外漢語(yǔ)教師的普遍反映，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中不重視聽力課，學(xué)習(xí)興趣不是很高，認(rèn)為上課內(nèi)容太過(guò)枯燥。并且，根據(jù)留學(xué)生反映，對(duì)外漢語(yǔ)聽力課對(duì)他們來(lái)說(shuō)是很緊張的，因?yàn)樵诖蠖鄶?shù)聽力課的教學(xué)模式都是單一的“放錄音——對(duì)答案”的情況下，學(xué)生會(huì)很害怕聽不懂，甚至?xí)a(chǎn)生聽力焦慮，這就導(dǎo)致了聽力課教學(xué)效果一直不理想的后果。目前聽力教學(xué)現(xiàn)狀：(1)學(xué)生情緒因素影響很大，容易產(chǎn)生“聽力焦慮”。(2)學(xué)生聽力技巧缺乏。(3)聽力教學(xué)模式太過(guò)傳統(tǒng)。

1.2 對(duì)聽力教學(xué)的現(xiàn)狀分析。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)不少專家學(xué)者在對(duì)外漢語(yǔ)聽力教學(xué)理論研究方面碩果累累。然而由于專業(yè)聽力教材編寫的不足；學(xué)習(xí)者在聽力學(xué)習(xí)的過(guò)程中因沒(méi)有掌握合適的聽力技巧而容易產(chǎn)生畏難心理；以及對(duì)外漢語(yǔ)教師在聽力課堂中專業(yè)素質(zhì)的缺乏等原因，聽力課一直被老師和學(xué)生公認(rèn)為最難上且成績(jī)提高最不明顯的過(guò)程。（張麗敏，2013）

2 對(duì)外漢語(yǔ)聽力教學(xué)缺乏趣味性的原因

2.1 聽力課課堂教學(xué)模式過(guò)于單一

在聽力課上，大多數(shù)教師的教學(xué)方法基本上是一樣的，即講解生詞——放錄音——對(duì)答案，但是這單一的教學(xué)模式卻是降低學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)興趣的主要原因。聽力教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言，因此，學(xué)生練習(xí)聽力，其實(shí)練習(xí)的是提高聽力器官的靈敏度，吸收盡可能多的聽到的語(yǔ)言要素然后達(dá)到理解。（劉頌浩，2008）然而如果老師在課堂上僅僅是重復(fù)“放錄音——對(duì)答案——訂正錯(cuò)誤答案”這一教學(xué)過(guò)程，那么學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都持續(xù)處于被動(dòng)狀態(tài)，這就導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上很容易疲勞，并且積極性下降得很快。

另外，在教師單一的教學(xué)模式的影響下，聽力課每節(jié)課輸出的信息量對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)都很大，而聽力又不同于其他的課程，著重依賴的是學(xué)生的聽覺(jué)。而學(xué)生聽覺(jué)對(duì)信息的接受準(zhǔn)確度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于視覺(jué)的，所以學(xué)生在聽力課上的準(zhǔn)確率會(huì)極低，而這又會(huì)使學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為聽力課學(xué)不了什么東西，對(duì)聽力課的興趣大大下降，這也就不難解釋為什么學(xué)習(xí)者對(duì)外漢語(yǔ)聽力課的興趣相比其他課程如此低，甚至一些同學(xué)還會(huì)在聽力課上學(xué)習(xí)其他課程的內(nèi)容了。

除了教學(xué)模式枯燥乏味以外，教師們采用的教學(xué)手段也很單一。所謂的教學(xué)手段是指教師在上課過(guò)程中運(yùn)用的教學(xué)工具。在初級(jí)漢語(yǔ)聽力課上所使用多媒體的情況是遠(yuǎn)不如口語(yǔ)課和綜合課的，單一的教學(xué)手段也是聽力課堂缺乏趣味性、教學(xué)效果不理想的原因之一。

2.2 漢語(yǔ)聽力教材編寫存在不足

聽力教材占整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫出版的分量一直比較小。與閱讀教材和口語(yǔ)教材相比，聽力教材的編寫存在明顯不足。首先，因?yàn)槁犃滩闹小奥牎钡膬?nèi)容太多，全部都是“輸出”，所以如果再加以枯燥乏味的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者的興趣更是會(huì)大打折扣。其次，有些聽力教材中的部分內(nèi)容已經(jīng)“過(guò)時(shí)”，實(shí)用性較低，學(xué)習(xí)者只能進(jìn)行書面的學(xué)習(xí)而無(wú)法在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行有效的運(yùn)用。還有很重要的一點(diǎn)是，聽力教材中教學(xué)材料的選取范圍太過(guò)狹窄，教材中有些材料太過(guò)書面化、枯燥無(wú)味，不能引起學(xué)習(xí)者的興趣。

另外，有些教材中的練習(xí)題形式也很單一。因?yàn)楝F(xiàn)在的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者大多很重視HSK考試，所以教材的課后習(xí)題題型在考慮到這一點(diǎn)后會(huì)向HSK靠攏，具有應(yīng)試傾向，這就導(dǎo)致了練習(xí)題被編寫的時(shí)候更多的模仿和沿用考試題型，缺乏實(shí)用性和趣味性。

2.3 對(duì)外漢語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)缺乏

綜合對(duì)外漢語(yǔ)聽力課堂進(jìn)行研究的各家觀點(diǎn)，對(duì)比教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)就聽力教學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)外漢語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)缺乏。首先，聽力教師應(yīng)該是引導(dǎo)者，具有帶領(lǐng)學(xué)生把聽力問(wèn)題由易到難逐個(gè)攻破的能力，而一些教師并不具備此能力。在進(jìn)行聽力課教學(xué)時(shí)，教師在播放聽力前的導(dǎo)入和鋪墊不夠，播放聽力后的講解也太過(guò)機(jī)械，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法充分的理解和吸收聽力材料，學(xué)習(xí)動(dòng)力降低。其次，在聽力課堂中，教師沒(méi)有做到語(yǔ)言教學(xué)和技能培養(yǎng)相結(jié)合。聽力教學(xué)中應(yīng)包括有效的策略教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的聽力微技能，提高學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生有意識(shí)地想要了解聽這段聽力材料的目的和理由是什么。如果學(xué)生一直沒(méi)有掌握有效的聽力策略，在聽力方面就會(huì)一直停滯不前，無(wú)法進(jìn)步。

3 加強(qiáng)趣味教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)聽力教學(xué)中的運(yùn)用

3.1 提高學(xué)生在聽力教學(xué)課堂中的的參與度

在聽力課的課堂教學(xué)中，教師要明確自己在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的角色是引導(dǎo)者，始終起的是幫助作用，而學(xué)生則是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心。教師要注重開發(fā)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要充分正視和尊重學(xué)生的主動(dòng)性。聽力教學(xué)不能是“滿堂灌”，而是要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生可以自主地討論、交流，而教師要做的便是在尊重學(xué)生自主性的前提下做好“導(dǎo)向” 作用，鼓勵(lì)學(xué)生多多互動(dòng)，在確保課堂朝著既定目標(biāo)進(jìn)行的同時(shí)達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及群體性學(xué)習(xí)的目的。教師把學(xué)生放在第一位可以提高學(xué)生上課的積極性?！奥牎睂?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)的行為，如果學(xué)生“被動(dòng)”地去聽，學(xué)習(xí)效果肯定不明顯，而如果教師能夠引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生“主動(dòng)”去聽的話，則會(huì)事半功倍，取得很好的學(xué)習(xí)效果。

另外，教師作為引導(dǎo)者還應(yīng)注重學(xué)生在課堂上的互動(dòng)和互助，要鼓勵(lì)學(xué)生在討論中相互解疑、爭(zhēng)辯、評(píng)價(jià)、分享各自的想法，通過(guò)互助合作的方式解決各種問(wèn)題。這樣，學(xué)生在分享自己擁有的信息的同時(shí)，又能接受其他人的影響，對(duì)自己知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充和豐富，最為重要的是，可以提高學(xué)生自己在學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題活動(dòng)中的自我效能感，學(xué)生上聽力課的積極性也會(huì)得到大大的提高。

3.2 運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)等多樣的教學(xué)形式

多媒體可以呈現(xiàn)出圖文并茂的語(yǔ)言環(huán)境，為對(duì)外漢語(yǔ)聽力教學(xué)提供更為理想的教學(xué)環(huán)境，更加直觀地展示出語(yǔ)法要點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)者效率倍增。運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行漢語(yǔ)聽力教學(xué)，能夠克服聽力設(shè)備陳舊，教材單一、平面化的缺點(diǎn)，提供較為豐富的、時(shí)效性較強(qiáng)的教學(xué)資源。除了傳統(tǒng)的放錄音以外，還可以將重點(diǎn)內(nèi)容制成幻燈片進(jìn)行播放，或者利用計(jì)算機(jī)程序制作適宜的音頻、視頻，將圖形、聲音、圖像整合為一體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)和想象能力。實(shí)踐證明，這一方法對(duì)吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的聽力水平，具有很好的促進(jìn)作用。另外，現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備還能集視、聽、說(shuō)為一體，讓聽力課既有輸入，也能有輸出，擴(kuò)大學(xué)生的感知范圍，加深學(xué)生的理解能力。

3.3 彌補(bǔ)聽力教材編寫的不足

首先，教師可以有選擇地使用教材，向?qū)W生教授教材中重要的基本知識(shí)，同時(shí)也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和更新更好的教材，合理的增加課本以外有用的知識(shí)。教材要符合學(xué)習(xí)者的現(xiàn)階段水平，語(yǔ)料的選擇要隨學(xué)生水平的提高而變化，循序漸進(jìn)。其次，課后練習(xí)形式也要力求多樣化。既要有客觀性題目，也要有主觀性題目，既可以說(shuō)，也可以寫，還可以做，做到靈活性與多樣性兼具。最后，教材中要適當(dāng)增加讓學(xué)生“輸出”的內(nèi)容。使各種感官都能參與到聽力學(xué)習(xí)中來(lái)，活躍課堂氣氛。

3.4 積極創(chuàng)新聽力課教學(xué)手法 提高對(duì)外漢語(yǔ)聽力教師的專業(yè)素質(zhì)

為了活躍聽力課的課堂氣氛，教師要做到：(1)靈活運(yùn)用多種提問(wèn)策略。提問(wèn)可以增加學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自主思考能力，體現(xiàn)了聽力課的實(shí)用性。(2)多種講解方式激發(fā)學(xué)生興趣。在聽力課的講解過(guò)程中，老師既可以在聽句子時(shí)不給出問(wèn)題，讓學(xué)生自行記下關(guān)鍵詞和語(yǔ)言點(diǎn)，也可以在播放聽力材料之前先要求學(xué)生看問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題猜測(cè)聽力材料所涉及的內(nèi)容，這樣多種講解方式靈活運(yùn)用，更能達(dá)到讓學(xué)生樂(lè)于理解的效果。 (3)多種補(bǔ)充練習(xí)的方式活躍課堂氣氛。在課本的基礎(chǔ)上增加一些形式多樣的聽力訓(xùn)練，比如聽經(jīng)典的中文歌曲，讓學(xué)生速記歌詞，或者讓學(xué)生觀看速度放慢，沒(méi)有字幕的中文電影，觀看完畢后讓學(xué)生概括出電影情節(jié)，達(dá)到輸出的目的，這樣既可以增加學(xué)生的練習(xí)量，也能在潛移默化中鍛煉學(xué)生聽力微技能的習(xí)得。

聽力課是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本課型。而趣味教學(xué)法在這其中的作用舉足輕重，將其靈活應(yīng)用到聽力課教學(xué)中，可以提高學(xué)習(xí)者各個(gè)方面的能力。