近年來對外漢語教學(xué)中成語偏誤研究綜述

顏 青

（河南理工大學(xué)文法學(xué)院，河南焦作 454003）

成語是一種相沿習(xí)用、含義豐富、具有書面語色彩的固定短語，運(yùn)用時(shí)一般不能隨意變換和增減其中的成分。學(xué)好成語可以幫助學(xué)習(xí)者更多地了解中國文化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語言表達(dá)能力，但絕大多數(shù)漢語學(xué)習(xí)者難以掌握成語，常因忽略其中的隱含寓意而引起偏誤，需深入研究。

1 對學(xué)習(xí)者成語偏誤原因的分析

1.1 成語的特殊性

張永芳提出漢語成語是一種特殊的固定詞組，其結(jié)構(gòu)和組成具有固定性，多在句子中充當(dāng)某一句子成分且在意義表達(dá)上有一定的復(fù)雜性，學(xué)生把握不住成語的這三個特點(diǎn)就容易出錯。這一看法的提出開啟了對外漢語成語教學(xué)偏誤的研究，對以后的研究有極大影響。

洪波認(rèn)為學(xué)習(xí)者在成語學(xué)習(xí)方面存在困難是因?yàn)樗麄儗Τ烧Z語義的理解有偏差，不明確其句法功能，不清楚成語的搭配，認(rèn)為成語的特殊性是學(xué)習(xí)者出現(xiàn)偏誤的原因之一。石琳也明確提出，成語本身在意義表達(dá)和句法功能上有復(fù)雜性。

1.2 文化因素的負(fù)遷移

石琳認(rèn)為，成語包含著漢民族的文化內(nèi)涵，言簡意賅又意義深遠(yuǎn)，但也正因?yàn)槌烧Z本身極富表現(xiàn)力，有著濃厚的中國文化色彩，所以學(xué)生在使用成語時(shí)就容易出現(xiàn)偏誤。

漢語學(xué)習(xí)者并不完全了解成語中的文化背景，他們來自有著不同歷史文化背景的國家，這種跨文化學(xué)習(xí)使其在學(xué)習(xí)成語的道路上步履維艱。董爽也認(rèn)為，學(xué)習(xí)者很難短時(shí)領(lǐng)會其中深奧的歷史典故和文化內(nèi)涵，而更傾向于在成語學(xué)習(xí)過程中望文生義，所以成語偏誤常常出現(xiàn)。

1.3 教材、詞典的可參考性差

孫智琳認(rèn)為教學(xué)大綱收錄成語較少是學(xué)習(xí)者產(chǎn)生成語偏誤的一個重要原因，目前大多數(shù)對外漢語教材對成語釋義過簡，缺少相關(guān)的用法講解。他調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前可買到的適合留學(xué)生的成語詞典很少，且多數(shù)詞典只列成語的基本義、出處和例句，對成語的語法和附加義涉及較少。所以，缺乏學(xué)習(xí)者專用的成語詞典也是造成成語偏誤的一個原因。

1.4 使用過渡泛化

侯朝龍指出，學(xué)習(xí)了一定數(shù)量成語的學(xué)習(xí)者會對學(xué)習(xí)過的成語進(jìn)行分析。如對組成成語的各個部分和方法有一定的了解后隨意使用，用意義相同或相近的詞或語素來替換成語中的某個部分，從而導(dǎo)致偏誤。這一觀點(diǎn)豐富了成語偏誤原因的研究成果。

綜上所述，成語偏誤的原因逐漸清晰起來，但國別化的成語偏誤特點(diǎn)還未完全凸顯。另外，目前仍有許多真實(shí)存在的導(dǎo)致漢語學(xué)習(xí)者出現(xiàn)成語偏誤的原因未被發(fā)現(xiàn)，還要繼續(xù)加強(qiáng)對成語偏誤原因的研究。此外，對外漢語成語偏誤的原因多樣，但是究竟哪些是主要原因，還沒有明確的研究成果，所以，抓住主要矛盾的主要方面將更有利于解決成語偏誤問題。

2 對外漢語教學(xué)中學(xué)習(xí)者成語偏誤的類型

2.1 語法偏誤

語法偏誤主要指學(xué)習(xí)者在使用成語造句表達(dá)時(shí)，出現(xiàn)搭配不當(dāng)?shù)葐栴}。

張永芳提出留學(xué)生對成語的語法意義不理解、掌握不好就會在造句時(shí)引起語法錯誤。尤嬋和孫智琳都基于“HSK動態(tài)作文語料庫”研究學(xué)習(xí)者的成語偏誤，并通過分析把句法偏誤分主語偏誤、謂語偏誤、賓語偏誤、定語偏誤、狀語偏誤和補(bǔ)語偏誤六種情況。

這一研究使對外漢語教學(xué)中成語偏誤的類型分析得到細(xì)化，有利于更加充分地了解學(xué)習(xí)者的成語語法偏誤類型。

2.2 語義偏誤

語義偏誤主要是指學(xué)生對成語含義理解有偏差。

張永芳提出，語義偏誤是學(xué)習(xí)者對成語的詞義不理解、理解不對、理解不準(zhǔn)確造成的錯誤，且這類錯誤在成語偏誤中占比最大。楊智渤對搜集到的學(xué)習(xí)者作文中的成語進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，把語義偏誤歸納為語義不明、語義偏離、語義重復(fù)、語義矛盾、成語感情色彩區(qū)分不清、成語語體色彩使用不當(dāng)六類。這一研究有明確的調(diào)查對象和真實(shí)的語料，說服力強(qiáng)，展示的漢語學(xué)習(xí)者存在的具體語義錯誤也更清晰。尤嬋和孫智琳也論述了以偏概全、以全概偏、語義偏離、語義重復(fù)、語義矛盾和語義不明等六種具體的語義偏誤類型。

可以看出，成語偏誤的類型分析得到細(xì)化，明確解釋了語義偏誤中的具體問題，這些成果有利于充分了解學(xué)習(xí)者的語義偏誤類型。

2.3 書寫偏誤

形式偏誤主要指學(xué)習(xí)者在書寫成語時(shí)出現(xiàn)的錯字、少字、多字、易序、生造等錯誤。

王美玲認(rèn)為受形近字和同音字的干擾，書寫成語時(shí)會出現(xiàn)字形有誤的情況。結(jié)構(gòu)定型是成語的一個標(biāo)志，若把成語當(dāng)作一般詞組來用，會出現(xiàn)書寫偏誤。董爽在研究中指出形近字和同音字是導(dǎo)致書寫偏誤的兩個重要因素，為進(jìn)一步探討如何辨識形近字和同音字和幫助漢語學(xué)習(xí)者減少書寫偏誤提供了思路。尤嬋和孫智琳提出，書寫偏誤可以分為多字、少字、錯字和易序四種情況。雖然學(xué)生理解了成語的基本含義，但由于記憶不清，學(xué)習(xí)者寫出的成語可能會出錯。這一觀點(diǎn)有利于針對書寫偏誤的具體情況展開深入分析。

2.4 語用偏誤

語用偏誤偏誤主要指學(xué)習(xí)者難以把握成語的感情色彩、使用語境和語義的輕重。

董爽提出，成語的語體色彩莊重典雅，主要用于書面語和比較正式的場合，而口語中的成語莊重色彩較淡，應(yīng)用頻率較低。如果留學(xué)生在日常交流會話中一味盲目使用成語，出現(xiàn)語用偏誤，阻礙交際。尤嬋和孫智琳把語用偏誤分為感情色彩不符、語體色彩不符、輕重程度不符三種偏誤類型。這一研究成果看到了成語感情色彩、語體色彩、輕重程度在交際應(yīng)用中的重要性。

綜上所述，目前學(xué)者們對成語偏誤類型這一問題的研究基本趨于一致，但也并不是完全相同，而是同中有異。在接下來的研究中，還要繼續(xù)加強(qiáng)對成語偏誤類型的分析，使成語偏誤的具體類型更加明確。

在對外漢語實(shí)際教學(xué)中，學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的成語偏誤更具多樣性，對偏誤類型展開對比探究，還會得出更多的研究成果。如探究漢語學(xué)習(xí)者在哪一類型上的錯誤率更高，哪種偏誤類型是目前教學(xué)實(shí)踐中難以解決的等，還需要廣大一線的對外漢語教師用真實(shí)的語料片段和調(diào)查研究來剖析。

3 針對成語偏誤的教學(xué)策略的回顧與展望

3.1 已有研究對教學(xué)策略的討論

洪波認(rèn)為最重要的針對成語偏誤的教學(xué)策略就是提高學(xué)習(xí)者對成語意義的重視。

王美玲則提出革新當(dāng)前成語教學(xué)的六種具體方法——說文解字法、溯源及流法、觸類旁通法、辨體定性法、創(chuàng)設(shè)語境法和漢外對比法，并列舉了大量的例句，對每一種方法進(jìn)行詳細(xì)說明。

計(jì)丹巖提出運(yùn)用歸類法進(jìn)行語素串講。在學(xué)習(xí)新成語時(shí)，讓學(xué)生尋找相同語素，可以引起學(xué)生的興趣和思考，提高漢語成語教學(xué)的效率。有的字在不同成語中表示的意義基本相同，而這類成語所表達(dá)的意義也基本相近，這一類成語就可以利用其中一個共有的語素進(jìn)行串講。

楊智渤則以中高級韓國留學(xué)生作為研究對象進(jìn)行語義偏誤分析，提出了語詞分立、加強(qiáng)語素義教學(xué)、重視近義成語辨析、結(jié)合歷史文化和區(qū)分層次教學(xué)五條教學(xué)建議。

黃蕾分別對避免語義偏誤和語法失誤提出教學(xué)建議。其中前者包括增加對成語結(jié)構(gòu)知識的教學(xué)，結(jié)合成語語義上的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合例句、同義詞和反義詞講解成語語義。針對后者，提出“偏誤預(yù)治”策略，結(jié)合學(xué)生的母語進(jìn)行比對教學(xué)，找出異同，并突出教學(xué)中的交際性練習(xí)和增加學(xué)生使用成語的頻率等。

3.2 對教學(xué)策略研究的展望

洪波看到了成語意義的重要性，但對如何提高學(xué)習(xí)者對成語意義的重視的解釋較粗略，還應(yīng)進(jìn)一步探究。

王美玲的研究為廣大對外漢語教師的課堂成語教學(xué)提供了思路，劃分了成語的五個來源，認(rèn)為在講解成語時(shí)引出其來源，可以提高學(xué)習(xí)者興趣。但這些方法對教師的要求較高，任務(wù)壓力較大，可實(shí)施性還需考究。所以，以經(jīng)濟(jì)性和可實(shí)施性為原則，把成語歸類，將方法與成語類型對應(yīng)起來，才能真正方便教師使用。

計(jì)丹巖提出“語素串講”教學(xué)策略，把具有相同義素的多個成語分為一類，將具有相同義素的多個成語一起講授來提高學(xué)習(xí)效率，可實(shí)施性較強(qiáng)。

楊智渤的研究考慮了教學(xué)對象的特點(diǎn)，有針對性地提出了教學(xué)策略，是較為值得提倡的，但目前這類的研究較少。

黃蕾提供了兩種偏誤類型的教學(xué)策略，未提及語用偏誤和書寫偏誤的具體教學(xué)策略，但其有針對地研究具體偏誤類型下的教學(xué)策略，為具體教學(xué)策略研究提供了一條思路。

總之，針對成語偏誤的教學(xué)策略要兼顧可實(shí)施性和針對性，還應(yīng)繼續(xù)深入研究，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的有效性和系統(tǒng)性。

結(jié)論

相較于對外漢語其它方面的偏誤研究來說，針對成語偏誤的研究在數(shù)量上不占優(yōu)勢。對外漢語成語偏誤的分析主要集中在成語偏誤的原因和類型方面，還要提高對這一問題的重視，進(jìn)一步從國別化的角度進(jìn)行成語偏誤分析，提出更有針對性的、成體系的成語教學(xué)策略。

論文對近年來對外漢語成語偏誤研究的梳理，在一定程度上可以幫助對外漢語教師預(yù)見在教學(xué)中可能遇到的成語偏誤問題并更好地處理這些問題，提高對外漢語教師的教學(xué)質(zhì)量和漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，也對對外漢語成語偏誤分析的進(jìn)一步研究提出了自己的看法。針對對外漢語成語偏誤的良好教學(xué)策略可以更好地幫助留學(xué)生適當(dāng)?shù)貞?yīng)用成語，使其適應(yīng)目的語社會環(huán)境，從而促進(jìn)對外漢語教學(xué)的發(fā)展。