班主任如何引導學生自主管理淺析

彭超遠

（鳳山縣中學，廣西河池 547699）

從以往的班級教學管理探索中我們可以看到，班級并不是班主任一個人的舞臺，也不是班主任任意“發號施令”的點將臺，傳統的班級管理做法多是“保姆式、警察式”模式，即或者大包大攬，無論班級中大事小情都要一一過問，或者是躲藏在“暗處”，等待抓學生“現行”的時機，其實這樣的班紀管理做法不僅是對學生不信任的表現，更不能展示我們教師科學引導的智慧。聰明的班主任總是會利用好學生進行自主監管，讓學生做班級管理的主人，以此以逸待勞，事半功倍。結合筆者在實踐中的一些做法，本文展開分析。

1 對當前班主任班紀管理的實際情況進行分析

在對本班班級學生實施自主教學管理模式探索前，一些必要的準備工作必須要做到位。這就好比是大戰前的軍事擴充一般，唯有將準備工作做在前面，那么才能做到心中有數，臨“危”不懼。然而，筆者通過對本班學生進行調查問卷或者家庭走訪發現了一些新的管理漏洞，比如，部分學生的自主監督管理意識十分淡薄，可以說呈現出了人格的“兩面性”，即在班主任“看守”班級的情況下，表現出積極向上、拼搏進取的一面，而在班主任離開班級之后，則就恢復到“放飛自我、高傲自大、目空一切”的狀態，一時間，讓筆者難以理解。

又如，部分學生在家庭生活物質飽滿的基礎上，誕生了“以我獨尊”的“皇帝、公主”做派，對于其他同學投來的合作學習、游戲邀請，或者是學生尋求的幫助等等都是采取了不予理睬的態度，這樣的情況也是不利于發展學生的自主管理能力的。

再如，是學生的組織性、紀律性太弱。有的學生甚至是直接與班主任對著干，不服從班主任的教學管理，對于班主任剛剛宣布的活動任務或者作業等不屑一顧，試問在這樣的管理現狀下，我們又如何能夠發展學生的自主管理動能，如何讓班級氛圍活躍起來。因此，綜合來看，當前的班級管理形式還是較為嚴峻的。

2 知己知彼，實施針對性強的教學管理方法

（1）明確班級管理責任分工，打破班主任主導全部事務局面。要想讓班級管理中的各個環節實現有序健康運行，就一定要解放我們班主任的雙手，從全局、宏觀的角度看待班級管理問題，而不是事事都親力親為。為此，筆者所采用的方案是將整個班級管理的責任進行細化、明確，讓每一位學生都能扮演好自己在班級中的角色，這樣我們才能打破傳統的“我說你聽，我要求你服從”的僵化教條主義管理模式，將自己從眾多繁忙的班級管理事務中解脫出來，更提升學生在班級管理中的自主性和能動性，讓他們做新時代班級管理的主人。

比如，規定好班長每日的管理工作任務：查詢本班應當出勤和實際出勤的人數，對未能及時出勤的學生探明緣由，及時匯報給班主任，檢查其他各個班干部帶領的工作團隊工作和學習效果如何。又如，規定衛生委員的每日工作任務：檢查全部學生的個人衛生情況，教室和衛生區的衛生狀況等。再如，紀律委員要做好的檢查工作：眼保健操、課間操、自習課紀律的維護等，將這些班級生活中每日的工作任務進行細化，責任到人，分工明確，才能保證班級每一天都在健康的運行之中，我們班主任也更能抽出時間去盯緊大面上的班級管理工作，提升班級管理質量。

（2）引領模范形象，樹立行為旗幟、標桿。在將班級管理的大部分權利下放到學生身上的同時，我們身為班主任、身為教師，也一定要起好模范帶頭的作用，為學生樹立行為、道德學習的旗幟、標桿，以身作則，為人師表才能在學生們的心中和面前樹立威信，也更容易通過潛移默化的過程，將自身的良好行為習慣傳遞給學生們。相反，如果班主任從一開始就沒有留給學生一個很好的印象，比如上課遲到、拖堂，又如不愛惜班級環境，隨意亂扔粉筆頭、紙屑等，再如答應學生的事情，最終又食言等，這些不良的教學之風如果我們教師平時不注意，就會傳遞給學生，給廣大的學生們造成不良的心理影響。

具體來講，如在前一次的家長會中，就有不少家長反應自己的孩子在學校里學了一些壞習慣，比如用完別人的東西不知道放到原位，或者是在運用他人的物品時，沒有經過允許就使用了，等等。雖然這些行為看似很小，但是從長遠來看，如果每一位學生都是如此，那么整個班級的物品還會剩下多少？試想每一位學生都隨意拿用班集體的公共財物，那么培養學生的自主監督管理能力又從何談起？故而，在筆者看來，各位班主任同仁在實踐中一定要嚴格要求自己，言必行、行必果，萬萬不要，出爾反爾，朝令夕改，一旦失去了在班級中的威信，那么再想建立起來將是比登天還難。

（3）建立和完善班級管理制度。著名教育家魏書生曾經說過：“管理是班集體的骨架，班級是個小集體，管理工作尤為重要，有良好的管理，事情就有頭緒，集體就像一架機器健康而有序地運轉。班主任要根據班級的實際情況，建立、健全一套自己的班級管理模式，形成班級強大的凝聚力，讓每位學生都能在班集體這個溫暖的大家庭中找到自己的位置。”雖然如今每個班級都會懸掛《中小學生日常行為規范》，但是這是針對全國范圍內的中小學生而制定的，對于不同地區、不同情況的學生很難做到完美的適應，所以，筆者認為，各個班主任有必要結合自己班級教學管理的基本情況，制定出符合本班學生實際情況的管理制度，這樣在實施管理時，班級的管理者如班長、學習委員、生活委員、紀律委員、組織委員等，就可以做到有“規”可依，對于觸犯了本班班級管理條例的學生，也好做到相應的處理措施，如此共同為提升班級管理質量而奮斗，省去我們班主任充當“警察”角色的時間和精力。

（4）及時發現班級管理中存在的不和諧因素，及時處理。在我們將班級管理交到學生的手上時，并不是意味著我們班主任就可以從此高枕無憂，不管不問了，而是應當主抓班干部的監督和管理，保證班干部日常工作的公正、公平、和諧、融洽。因為，從以往的教學管理經驗來看，雖然有的學生權利提升上來了，但是心態卻沒有擺正，反而是利用班集體眾人給予的職務權利而進行著某些“暗箱操作”，比如班長與某位學生的私下關系要好，而對于其遲到、早退的現象包庇、縱容，這種嚴重違反班級秩序的現象，是不利發展健康的自主班級管理新模式的。我們教師對于這些現象所應采用的態度一定是發現一例，嚴懲一例，不能讓這種不和諧的班級管理因素在我們的眼皮底下盛行。

3 結語

概言之，對于良好班級學生自主管理新模式的教學探索，我們還在路上。也知曉未來的班級管理之路必定荊棘密布，但是這并不能讓我們前進的腳步退卻，反而是應當迎難而上，從為人師表、建立完善班級管理制度或者是處理不和諧的因素等角度入手，糾正學生的行為壞習慣，培養其健康向上的學習和生活品行，促進新時代青少年在快樂、輕松、愉悅的班級氛圍下健康成長。

[1]谷照亮.個性化學習視域下大學生思想政治教育創新研究[D].西南交通大學,2017.

[2]賀新向.基于課堂教學改革的學校組織變革研究[D].華東師范大學,2017.

[3]官純桂.小學班主任如何引導學生進行自主管理[J].新課程,2016(12):218.