轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)生就業(yè)價值取向、提升職業(yè)發(fā)展能力

方 坤 姜晶波 羅秋莎

（哈爾濱醫(yī)科大學(xué)大慶校區(qū)，黑龍江大慶 163319）

隨著高等教育水平的發(fā)展和人民群眾對健康生活的需求，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生數(shù)量呈逐年遞增趨勢。隨之帶來了醫(yī)學(xué)生就業(yè)壓力的逐年遞增。但這種趨勢具有一定的矛盾性，主要體現(xiàn)在畢業(yè)生紛紛首選大中城市就業(yè)而出現(xiàn)局部就業(yè)困難，而在縣區(qū)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)、中西部地區(qū)等醫(yī)療衛(wèi)生水平較低的地方，醫(yī)學(xué)人才招聘反而出現(xiàn)“一人難求”的矛盾現(xiàn)象。這種矛盾現(xiàn)象的形成主要是由于醫(yī)學(xué)生就業(yè)價值取向決定的。

1 當(dāng)前醫(yī)學(xué)生就業(yè)價值觀的基本狀況

1.1 就業(yè)價值觀取向趨于多元化

在社會主義市場經(jīng)濟體制快速深化發(fā)展沖擊下，傳統(tǒng)的、單一的價值觀發(fā)生了顯著變化，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)價值觀呈現(xiàn)出明顯的多元化變化趨勢。主要表現(xiàn)為擇業(yè)標準由精神追求向物質(zhì)滿足轉(zhuǎn)變，價值標準由社會需要向自我滿足轉(zhuǎn)變，職業(yè)發(fā)展由長遠思考向急功近利轉(zhuǎn)變。[1]

就業(yè)價值觀的這種多元化趨勢是社會進步的一種表現(xiàn)，標志著個體發(fā)展決策權(quán)由被動轉(zhuǎn)為主動，由對物質(zhì)追求的羞于出口變?yōu)閾駱I(yè)首要參考標準，極大地促進了人才流動與成長。但這種多元化的實質(zhì)是大學(xué)生的社會主義核心價值觀在悄然發(fā)生變化，具體表現(xiàn)就是就業(yè)時過分追求個人物質(zhì)條件的滿足，奉獻意識薄弱等。

1.2 就業(yè)心態(tài)不成熟，就業(yè)期望值與當(dāng)前形勢不匹配

醫(yī)學(xué)生就業(yè)期望值普遍過高，片面追求就業(yè)區(qū)域、經(jīng)濟收入、工作穩(wěn)定性等因素，對大中城市的就業(yè)競爭現(xiàn)狀視而不見。這主要是由于醫(yī)學(xué)生的就業(yè)心態(tài)決定的，醫(yī)學(xué)生在畢業(yè)時候年齡都已經(jīng)達到或超過法定的成人年齡，但很多學(xué)生的就業(yè)心態(tài)不成熟。有調(diào)查顯示：“91.3%的學(xué)生希望畢業(yè)后進入到省市醫(yī)院工作，而希望進入縣級醫(yī)院及以下的僅占極少數(shù)”。

大學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的主要時期，由于初高中教育階段與社會生活的脫離，甚至在大學(xué)階段也缺少足夠的了解社會的機會。這就不可避免在就業(yè)時出現(xiàn)盲目選擇就業(yè)目標，就業(yè)期望值過高，錯判就業(yè)嚴峻形勢的現(xiàn)象。

1.3 就業(yè)緊迫感不強，觀望期過長

隨著國民經(jīng)濟水平的總體提高，醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后面臨的經(jīng)濟壓力逐漸減少，畢業(yè)后不會馬上承擔(dān)獨立生活的經(jīng)濟壓力。這就出現(xiàn)就業(yè)心態(tài)不積極，畢業(yè)后不急于就業(yè)，待業(yè)時間有延長趨勢。其中部分畢業(yè)生是想等待理想就業(yè)單位，出現(xiàn)不急于就業(yè)現(xiàn)象；也有個別學(xué)生有就業(yè)拖延癥，不主動找工作，寄希望于父母的安排或?qū)W校的推薦，把就業(yè)難題推給家長或?qū)W校，產(chǎn)生就業(yè)觀望期過長現(xiàn)象。

1.4 職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識薄弱

職業(yè)生涯理論在國外經(jīng)過一百多年的發(fā)展，已經(jīng)在個人職業(yè)發(fā)展中表現(xiàn)出巨大的推動力量。而在國內(nèi)，因為我們教育體制的不同，課程引進時間不長，對醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)介入時間較晚，使得醫(yī)學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識薄弱。

另一方面，醫(yī)學(xué)生相對專業(yè)培養(yǎng)目標明確，就業(yè)指向性強，想當(dāng)然認為自己畢業(yè)后一定會從事醫(yī)療工作，隨之帶來職業(yè)發(fā)展不需要規(guī)劃的心理。調(diào)查結(jié)果顯示:82．8 %的學(xué)生對醫(yī)療行業(yè)發(fā)展缺乏足夠了解，對專業(yè)沒有深入認識，學(xué)習(xí)比較盲目，沒有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃。

1.5 受到家庭價值觀的影響

中國社會文化的特殊性決定了家庭是學(xué)生就業(yè)的堅強后盾，在畢業(yè)生就業(yè)時起到不可或缺的積極推動作用，這種推動作用同時也有一定的負面影響，在一定程度上影響著畢業(yè)生的就業(yè)價值取向。如有的家長希望學(xué)生畢業(yè)后留在身邊，認為只要工作穩(wěn)定就好，賺錢多少無所謂；也有的家長會想方設(shè)法讓孩子進入到有編制的單位，完全不考慮孩子的專業(yè)或者興趣。畢業(yè)生的就業(yè)價值取向不僅僅是個人的價值觀體現(xiàn)，更是代表著一個家庭甚至一個家族的集體價值觀取向，如何減弱或消除家庭價值觀的負面影響是一個值得思考的課題。

2 影響醫(yī)學(xué)生就業(yè)價值取向的主要因素

2.1 社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的因素

我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，為個人職業(yè)發(fā)展提供了廣闊的自由的發(fā)展空間。畢業(yè)生就業(yè)時可以更多的考慮自我價值的實現(xiàn)和薪資待遇等物質(zhì)條件。大城市的薪資待遇、工作環(huán)境、職業(yè)發(fā)展等方面也優(yōu)先其他地區(qū)，這對醫(yī)學(xué)生的就業(yè)價值取向有著明顯的就業(yè)吸引力。[2]

2.2 學(xué)校思政教育的現(xiàn)狀

當(dāng)前學(xué)校思政教育仍以傳統(tǒng)“兩課”教育為主渠道，教學(xué)方式也以課堂教育為主，教學(xué)內(nèi)容與社會現(xiàn)實脫節(jié)，達不到“知、信、行”的統(tǒng)一。導(dǎo)致了醫(yī)學(xué)生的就業(yè)價值觀與思政教育的核心價值觀相脫離，學(xué)生缺乏對國家和社會經(jīng)濟發(fā)展的整體認識，缺少社會主義核心價值觀的理想信念支撐，出現(xiàn)價值觀的缺失或者扭曲，進而影響到就業(yè)價值取向。[3]

2.3 家庭因素影響

家庭成長環(huán)境對醫(yī)學(xué)生就業(yè)也帶來一定影響，一般家長會根據(jù)自己的職業(yè)情況、社會閱歷，甚至是對某些職業(yè)的主觀喜惡而對學(xué)生施加一定的擇業(yè)影響。當(dāng)前大學(xué)生基本都屬于獨生子女的一代，成長過程受到家庭的全面呵護，父母一般會將就業(yè)環(huán)境、經(jīng)濟收入、生活舒適度等作為學(xué)生擇業(yè)的首選因素，由于家長缺乏對社會總體就業(yè)情況了解，又對學(xué)生有著巨大的決策影響力，所以出現(xiàn)學(xué)生沒有主見、聽從安排的現(xiàn)象。

3 對策分析

3.1 構(gòu)建全方位的高校思政教育大格局，加強社會主義核心價值觀教育

高校思政教育大格局是針對高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題提出來的，是針對過去思政教育在教學(xué)上重理論講授、輕實踐與個體結(jié)合，在管理上專業(yè)教育與思政教育人為割裂的弊端而提出的，是一種資源整合、全員參與、以學(xué)生為本的思政教育體系。[4]高校思政大格局的提出為轉(zhuǎn)變大學(xué)生就業(yè)價值取向提供了很好的契機，在思政教育大格局體系內(nèi)，將醫(yī)學(xué)生就業(yè)價值觀教育作為思政教育的重要組成部分，貫穿大思政教育全過程。[5]引導(dǎo)學(xué)生樹立正確就業(yè)價值觀，將個人就業(yè)價值觀與社會主義核心價值觀相結(jié)合，成為具有國家使命感、社會責(zé)任感的人才。正如習(xí)近平總書記在北京大學(xué)講話中說：“廣大青年應(yīng)該在奮斗中釋放青春激情、追逐青春理想，以青春之我、奮斗之我，為民族復(fù)興鋪路架橋，為祖國建設(shè)添磚加瓦。”

3.2 加強就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，將個人發(fā)展與社會需要結(jié)合

首先醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該構(gòu)建全程覆蓋的就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)體系，并把職業(yè)生涯規(guī)劃作為一個重要組成部分。建設(shè)一支建立專職化、專業(yè)化的職業(yè)規(guī)劃教師隊伍，切實提高職業(yè)規(guī)劃服務(wù)指導(dǎo)能力，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，幫助畢業(yè)生合理規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑。

其次要合理設(shè)置職業(yè)規(guī)劃課程，進行教學(xué)法改革，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，分年級分專業(yè)開展多種形式的職業(yè)規(guī)劃教學(xué)活動，結(jié)合職業(yè)測評、心理測評、個性指導(dǎo)等方式方法，加強針對性的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，幫助畢業(yè)生明確個人發(fā)展方向，轉(zhuǎn)變就業(yè)價值取向。

3.3 加強就業(yè)形勢分析，提高就業(yè)緊迫感

大部分學(xué)生普遍缺乏對有關(guān)就業(yè)政策、就業(yè)形勢的了解，尤其是對行業(yè)發(fā)展動態(tài)漠不關(guān)心，不了解國家政策導(dǎo)向和行業(yè)發(fā)展態(tài)勢，不能準確定位職業(yè)目標，進而影響就業(yè)的選擇。影響就業(yè)形勢的因素很多，既有國家大政方針調(diào)整帶來的變化，也有行業(yè)發(fā)展帶來的影響。通過教學(xué)和管理的多個維度，引導(dǎo)學(xué)生主動了解當(dāng)前就業(yè)形勢，幫助學(xué)生分析就業(yè)形勢帶來的影響，指導(dǎo)學(xué)生及時調(diào)整就業(yè)目標與期望值。

3.4 引導(dǎo)家長積極參與就業(yè)指導(dǎo)

轉(zhuǎn)變大學(xué)生就業(yè)價值取向僅靠改變學(xué)生本人遠遠不夠，如何構(gòu)建家長參與的就業(yè)教育體系，轉(zhuǎn)變家長就業(yè)思想，讓家長積極參與到學(xué)生的就業(yè)選擇也是至關(guān)重要的，這應(yīng)成為學(xué)校大思政教育體系的一個重要組成部分。構(gòu)建家長參與的就業(yè)體系，讓家長及時了解就業(yè)形勢，使其對學(xué)生就業(yè)選擇發(fā)揮正向引導(dǎo)作用是一種符合國情、學(xué)情的積極嘗試和有益探索。

綜上所述，就業(yè)價值取向是影響醫(yī)學(xué)生就業(yè)的重要因素，如何在大思政教育格局下，轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)生就業(yè)價值取向，使學(xué)生個人發(fā)展與國家需要相結(jié)合，已經(jīng)是當(dāng)前社會、學(xué)校和家長的當(dāng)務(wù)之急。