互聯網時代大學英語教學思維的轉變與創新

姚馳

（湖北工業大學工程技術學院，湖北武漢 430000）

在我國高等教育的整個課程體系中，大學英語屬于十分重要的組成部分，在整個課程體系中占據十分重要的地位，因而較好開展大學英語教學屬于當前重要任務之一。在當前社會發展新形勢下，大學英語教師應當結合互聯網時代背景，積極轉變并創新大學英語教學思維，從而使傳統大學英語教學狀況得以改變并在應用教學水平上能夠得以有效提升，促使英語教學得以更好發展，同時為培養學生提供更好的保障與支持。

1 互聯網時代對大學英語教學產生的作用及影響

首先，互聯網時代促使大學英語教學中學生學習方式及學習觀念發生轉變。在現代互聯網時代背景下，學生由以往被動學習方式逐漸向個性化學習方式發生轉變。在互聯網背景下，教學中各個方面知識均表現出開放性特點，使傳統教學模式中課堂傳授知識封閉性得以突破，并且使課堂及課外之間所存在的界限也有突破。在課堂教學過程中，通過信息技術應用可使學生在自主探究中更好體現出個性化要求，可使學生在學習中進一步擴展其學習渠道。同時，在課堂教學之外，學生可依據自身學習需求，運用互聯網的搜索功能對學習資料進行搜集，針對某種語言技能，可對學習資料進行適當選擇，從而使自身知識需求得以豐富及完善。另外，學生可對學習計劃自主制定，在學習地點、學習時間及學習進度等方面均表現出較強靈活性；學生可隨時隨地進行學習，對于一些疑難知識還可反復進行學習。此外，在互聯網時代下，學生和學生之間以及學生和教師之間均可更好進行交流，從而一起進行探究，以得到更佳效果。

其次，互聯網時代對傳統教學方法創新及轉變具有較好的促進作用。在傳統大學英語教學中，教師通常選擇灌輸式及講解式教學模式，在課堂教學中教師屬于教學中心，而學生只能扮演聽眾角色，這對課堂教學效果及學生學習效果均會產生十分不利的影響。而在互聯網時代背景下，微課及慕課等教學模式得以出現，并且被越來越廣泛地應用，從而使課堂教學內容逐漸得以豐富。通過對互聯網進行合理應用，學生可隨時隨地獲取相關英語資料，使英語學習不再單純局限于教材范圍，可使教學時間及空間限制得以突破。另外，在當前互聯網背景下，英語教師可利用各種不同方式開展教學，促使傳統教學方式發生轉變，學生主體地位得以突出。同時，教師還可通過網絡多媒體及移動終端等現代化設備對教學進行不斷創新，從而有效激發學生英語學習興趣，使其更好進行英語學習。

再次，互聯網時代對教師角色轉變及提升教學技能也具有較好的促進作用。在傳統教學模式下，教師往往都是被定位為知識傳遞者及灌輸者，在實際教學中學生缺乏機會進行主動學習。在當前互聯網時代背景下，微課、慕課及翻轉課堂等新型教學模式不斷興起并且得以廣泛應用，使教學過程中學生主體地位得以突出，在實際教學中教師轉變為引導者及組織者。在組織學生開展自我學習的過程中，教師也應將必要學習資源提供給學生；同時教師還應當具備較強教學專業能力以及提煉教學資源的能力外加制作微課及教學課件的能力，從而有效提升自身教學技能[1-2]。

2 互聯網時代大學英語教學思維創新及轉變的有效策略

2.1 利用互聯網豐富教學資源

在當前互聯網時代背景下，為能夠使大學英語教學思維得以轉變及創新，十分重要的一點就是利用互聯網來豐富教學資源，從而使以往單一枯燥的教學內容得以改變。在實際教學過程中，大學英語教師應當認識到傳統教學內容單一枯燥的缺陷，在此基礎上積極突破傳統教學內容的局限性，利用互聯網使教學內容更加豐富。具體而言，在教師開展英語教學的過程中，不但要向學生講授課本中的語言知識內容，還應當利用互聯網收集與之相關的教學內容，并且將這些內容融入課堂教學中，從而使課堂教學內容更加豐富。這樣可擴展學生的知識范圍，豐富學生的知識體系結構，幫助學生對英語知識進行更全面的學習。比如，教師可從網絡中收集西方文化的相關知識內容，將其在課堂上向學生展示，從而使學生能夠對西方文化有更多面更詳實地了解。教師可趁勢引導學生對中西方文化差異進行比較，也使學生進一步了解漢語與英語之間存在的差別，從而為有效提升學生語言學習素養奠定較好的基礎，提供更好的保障。

2.2 選擇多樣化教學方式

首先，教師可選擇微課等教學模式。在當前互聯網時代背景下，教師可利用微課等教學模式開展教學。這是一種新型教學模式，可改變以往課堂教學中單純由教師講解的情況，可引導學生自主進行學習，使學生自主學習能力得以有效提升，同時也有利于學生更好理解及掌握英語知識。在實際教學中，教師將制作好的微課讓學生在課堂上進行觀看，通過短視頻形式將重難點教學內容清晰明了地展示出來，促使學生更好掌握相關英語知識。同時，微課等教學模式可在很大程度上節約教學時間，使學生有更多時間進行自主思考及提問，這樣一來課堂教學時間更得以充分利用，也就能夠在較大程度上提升教學質量及教學效果。其次，運用翻轉課堂等教學模式。所謂翻轉課堂教學模式，就是將傳統教學順序顛倒的一種教學方式，即先讓學生自學，然后教師再進行講解。教師在教學中先讓學生通過網絡視頻等來學習本節課要學習的內容，在學習過程中學生先找出自己無法理解的內容，然后在課堂教學中教師再依據學生的自學情況開展教學，這樣就能夠使課堂教學更加具有針對性，有利于學生更好掌握所要學習的內容，使其語言學習素養得以提升并且促使其在其他學習方面也實現更好發展。

2.3 加強課堂教學互動

在互聯網教學背景下，為能夠使大學英語教學思維實現一定的創新及轉變，另外比較重要的一點就是要加強課堂互動。在大學英語實際課堂教學過程中，課堂教學互動都是具有十分重要的作用及意義的。它可使教師更加了解學生，從而更順利開展教學并提升教學效果。傳統教學中缺乏課堂教學互動，而在互聯網時代背景下，教師與學生可以更好地進行互動，并且還可利用互聯網在課下繼續開展互動，使教師能夠更加了解學生實際學習情況，并在此基礎上制定具有針對性的措施繼續開展教學，從而使課堂教學效果能夠得以更好實施，使學生英語水平及能力得以有效提升，促使其得以更好發展[2-3]。

3 結語

在當前互聯網時代背景下，社會上很多行業及領域都較大程度受到了新科技的影響，教育領域亦同樣如此。在此新形勢下，為能夠使大學英語教學在實際開展的過程中取得更加理想的效果，作為高校英語教師的我們應當清楚的意識到互聯網對大學英語教學所產生的影響，并在此基礎上采取有效途徑及策略對大學英語教學進行創新及改革，從而對學生的英語學習能力進行更好地培養，促使其得以更好地發展。