中國大學創業教育生態系統構建與啟示

陳 超，孔 敏，李 紅

(皖西學院，安徽 六安 237012)

創新創業教育是由美國哈佛大學商學院的邁賴斯·邁斯教授于1947年首創的，他開設的《新創企業管理》課程標志著其在高校的誕生，隨之而來，美國、英國、加拿大等發達國家日已形成了一套有關創新創業教育的完整體系。而我國的創新創業教育得到充分的關注則源于國務院辦公廳于2015年5月印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，其中明確提出了“集聚創業要素與資源，統一領導、齊抓共管、開放合作、全員參與，形成社會關心支持創新創業教育和學生創業教育的良好生態環境的基本原則”，至此，強調深化高校創新創業改革需以高校創業教育體制的完善為支撐點。且大學生創業實踐及創新意識的提高、創業能力及創新精神的培養是關系著國家未來命運的大事，是社會經濟發展的迫切需求，是教育的重中之重[1](P6)。伴隨著國家政策的支持，創新創業教育的深化改革已成為我國各高校的重要任務。然而擺在面前的突出問題是很多高校并沒有形成有效的創業教育生態系統和完善的機制，特別是針對一些地方性應用型本科高校更是如此。因此，本文主要從我國大學創業生態系統外部因素、內部因素、要素互動三個方面進行分析。

一、中國大學創業教育生態系統構建中面臨的問題

(一)創業教育師資隊伍不成熟

我國教育部相關文件指出，創新創業教育必修課和選修課需納入學分管理，各高校需開設相關課程，這足以看出國家對我國高校創新創業教育的支持力度。政策的支持下必然會對各高校提出新要求：建設有關創新創業教育的師資隊伍。然而，我國高校目前在創新創業教育領域進行實踐的教師的專業化程度普遍較低，這是不爭的事實狀況。但是，高校創新創業教育的師資隊伍又是整個高校創業教育生態系統的核心參與者，目前我國高校創業專業化程度不夠，整體發展不成熟[2]。借鑒國際經驗，高校創業教育發展的必然趨勢便是專業化，其亦為創新創業型人才培養的基本要求，也是取得學術界中創業教育合法性的前提條件。

(二)創業教育課程體系不完備

高校創業教育的重要載體便是創業課程體系及創業教育的課程教學。但是，我國不少高校在設置創業教育課程的實際操作中以及創業教學的實際效果往往是理論和實踐無法同步協調，這一現實狀況是我國很多高校正在面臨著的。此外，創業教育課程模塊在我國多數高校中只是作為零散的一些公共選修課，忽視了創業課程的完整體系建設，僅將實踐中的操作技能視為創業教育的重點層面。不完備的創業教育課程體系根本無法保證學生系統全面地接受創業教育的相關知識和創業技能的培訓[3]。除了數量有限、技能缺乏等弊端之外，高校的創業教育課程體系構建中還存在嚴重的脫離實踐的現象。高校在創業教育的過程中應該積極與社區、企業、社會充分關聯，將創業教育中的理論知識與外部創業環境中的社會和企業有效地進行連接，從而提高大學生步入社會后真正的創業能力的提升。

(三)創業教育支持機制不完善

由于“實踐導向”是創業教育的本質要求，且其具有綜合學科的性質，故而高校在推動創業教育的建設中需搭建一定的實踐平臺以支持其可持續發展，這也是促進高校創業教育不可或缺和不容忽視的關鍵環節。高校在支持創業教育方面顯得發展不均衡，對理工科專業學生的支持力度顯著高于人文社科專業學生。創業教育應該面向全體學生，創業教育應該與更多的創業主體協同發展共同構建一個共生共榮的創新生態系統[4]，很顯然目前我國創業教育的支持機制并不完善。這就導致了我國高校創業教育具有的配套支持機制，也就是說一些綜合性支持機構、政策機制、配套資金機制以及孵化機制等滿足不了當下我國高校對創業教育的迫切需求和激情，或者只面對少數人服務。

二、中國大學創業教育生態系統構建的實現路徑

(一)創業生態的內部因素

課程設置和教師隊伍建設是創業生態系統的內部因素。首先，就課程設置而言，應強調實踐的操作性，突出培養學生的實踐能力即“如何去做”，以及創業意識即“為什么去做”，這樣才能融合創業的理論和實踐以解決關鍵問題。當前，國家鼓勵大學生自主創業，我校也在積極推動學生創業的熱情和系統的創業知識和技能培訓。然而，為了打造完善的創業教育系統，一方面應該開設一些基本的創業理論知識課程，如《創業機會識別與發現》和《創業與企業成長》。另一方面也要加強大學生創業的技能培訓，提高實踐技能，如開設《大學生創業實踐》和開展《創業家論壇》。其次，就教師隊伍建設而言，由于在培養學生的創業意識和創業精神當中，如果學生不知道為何去創辦企業，而只是知道要創辦企業，那么現有的培養方式就會難以持續下去。因此，高校應該構建一支多樣化的創業師資隊伍，在師資中既要有創業教育研究的高校老師，也要有社會上創業成功的企業家，以會員的身份參與企業和創業協會的師資訓練，真正鍛煉師資隊伍的多元化和綜合能力[5]。另外一方面，課程設置既要邀請企業家進行專題講座，也要針對學生們的創業想法進行商業計劃書的撰寫，同時要加強與企業之間的創業實踐的拓展，全面的提升創業生態系統的內部因素的核心驅動力。為了提高創業教育授課老師和創業實踐指導老師的工作積極性，高校還應該建立創新創業教育激勵制度：將創業教育課程的課時量適當提高系數；將創業教育課程的開展作為教師評優評獎的參考；通過邀請校外創業導師進行講座，加強校企合作。

(二)創業生態的外部因素

高校創業教育生態系統的外部因素包含了一系列的支持性機構，其主要力量往往是中介組織，他們可以全方位地對大學生的創業項目及創業想法從構思、計劃、孵化、商業化提供應有支持。創業活動的全面工作及其科技成果化、知識資本化、創業商業化等一系列的工作則由主導性綜合機構全面負責統籌，從而為大學生的創業項目尋找合適的外部投資者、商業開發者、戰略合作伙伴等[6-7]。此外，創業生態的外部因素離不開技術機構，它包括技術轉化部門和企業孵化部門兩個部分。其中，與潛在的技術認證者談判以及認證協議的后期執行，與研究者一同保護知識產權、調查市場行情、尋找新的商業機會、采取商業化戰略等職責主要是由技術轉化辦公室履行。而經過技術轉化部確認可行的創意構成模型后進行孵化的職責則由企業孵化部承擔。

(三)創業生態系統中各要素的互動

創新生態系統的核心特征是各要素之間具有價值共創性，通過生態共存和創新互動共同維持著系統的正常運行和演化發展。中國高校創業生態系統構建過程中要注意以下幾點互動：首先，促進從創業的“消費者”到“生產者”的信息流和資金流。一般而言，“消費者”是企業，“生產者”是研究人員，只有將兩者聯合起來，真正做到通力合作及友好互動，才能讓創業活動落地，而不是流于形式和號召。其次，加強從創業的“生產者”到“分解者”的支持機制和知識流合[8-9]。只有當大學生與科研人員的創業想法得到支持和認可時，才能保證創業想法的生根發芽。再次，創業生態系統中各環節的循環流動離不開不同類型的創業“催化劑”，其可以起到促進作用。高校應該舉辦一些創業挑戰賽和挑戰杯的賽制，從而激勵高校大學生們投入到創新創業的實踐中去。為了各要素之間能夠發揮協調開放的能動機制，高校應該加強與外部機構的協調，為大學生創業提供靈活多變的協調機制，另外，要對大學生創業提供開放的支持態度，鼓勵大學生將創業的靈感和想法落地生根，真正實現創業的成功和初創企業的成活和成長。

三、中國大學創業教育生態系統構建的啟示

創業教育生態系統的構建是一個互利互惠的過程，高校及大學生自身能在創新創業中受益，同時亦會對當地的區域投資有所貢獻，隨著生態系統中的信息與知識的流動和傳播，提升了整個生態系統中各利益共同體的創新能力。因此，高校創業教育生態系統的構建不僅促進了知識的多元化和知識共享，同時還能促進各生態主體之間的協同創新。對于中國大學創業教育生態系統構建的啟示主要有三點：首先，建設科學的創業課程體系。這是培養創業技能與學習創業理論的思想源泉，既要教會學生如何具有創新思維和創業家精神，又要對整體的創業課程體系進行科學的設計和規劃，從而開發出具有針對性且更加完善的創業課程體系。其次，構建支持性機構以指導學生的創業實踐。我國高校應培養一支專業性較強的師資隊伍，繼而對技術部門和研究機構進行合理的結構設置，并出臺一系列的具體政策以有利于專業機構的發展，從而支撐學生的創業活動。再次，建立各要素在高校創業教育生態系統中的互動機制。中國大學創業生態系統中各個參與者之間應該形成一種共同創新、協同發展的生態機制，讓大學生富有創新思維和企業家精神，將創業知識與社會實踐更好的連接起來。