創新創業教育教學在高校思想政治理論課中的實施途徑

趙光元，楊傳勇，盧義忠

(皖西學院 馬克思主義學院，安徽 六安 237012)

創新創業教育教學與高校思政課有什么關系？乍一看，似乎關系不大，甚至沒有關系。果真是這樣嗎？實際并非如此。應當承認，高校思想政治理論課有自己的教學目的與教學任務，但這些與創新創業教育并不存在根本的矛盾或沖突。另一面，當前，高等學校深化創新創業教育是學校改革發展的重中之重，正深入持續推進，而深化創新創業教育改革絕不是孤立進行的，也不是學校幾個學院或系的個別專業才能參與其中，而是整個學校通力合作，專業教育、基礎教育與通識教育協同創新的教育教學改革，“創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程”[1]。因此，為了更好適應創新創業教育教學，高校思想政治理論課也需要創新改革，全方位、多渠道地創新改革思想政治理論課教育教學，以有效地參與創新創業人才培養。那么，面向創新創業人才培養，高校思政課教育教學如何進行創新改革呢？其中的途徑應當多種多樣，也應因地制宜，但主要可以從教學導向、教學方式方法、教學內容體系、教學重點設置等方面進行。具體實施措施如下：

一、教育教學導向上

總體而言，高校思政課與創新創業教育教學的直接聯系不是太多，可這不影響高校思政課在創新創業人才培養中的作用。但由于教學定向思維的存在，不少高校思政課教師可能還僅僅專注于學生“馬克思主義理論和思想道德素質”的培養。因此，高校思政課在創新創業教育教學中發揮作用不是自然而然的，需要創新教育教學思路。而“面向創新創業人才培養高校思想政治理論課教育教學”的創新路徑應當可以從教育教學導向上開始。因為教育教學導向不涉及教育教學目標和內容，更容易施行并起作用。

高校思想政治理論課的創新創業教育教學導向，“是指在思想政治理論課教學過程中，充分而有效地利用自身的學科性質、教學特點，特別是持續時間長、覆蓋面廣的優勢”，在力所能及的范圍內和可能的條件下，“在教育教學的總體導引和方向上，滲透、貫穿和突出創新創業素材和知識，激發、啟迪、倡導學生創新創業意識和精神，鍛煉、培養和培育學生創新創業動力和能力。”[2]高校思想政治理論課的創新創業教育教學的具體導向主要包括：高校思想政治理論課的創新精神教育教學導向、創業意識教育教學導向、創新創業能力教育教學導向。從某種意義上，高校思想政治理論課的創新創業教育教學導向，是高校思政理論課教學理念的更新，是充分利用高校思政理論課的優勢，如：教學時間長、受眾面廣、參與學科多等，將創新創業的意識和精神廣泛根植于高校思想政治理論課教育教學和過程環節中，以培育學生的創新創業素養和鍛造學生的創新創業潛力。

但需要說明的是，創新創業教育教學導向，只是高校思想政治理論課教育教學導向中的一種，不是全部，也不是以創新創業教育教學導向替代其他教育教學導向。在具體實施方面，也要“因地制宜”，不能千篇一律。如：在課程教學方面，有的課程可以服務專業課學習、服務創新創業意識培養；在具體教學內容方面，有的內容可以突出創新精神和創業意識的價值導向、哲學思想的實際運用和社會經濟知識的大眾實踐；在綜合運用方面，有的綜合知識可以服務大學生的創新創業能力進步的實際提高、服務地方經濟文化建設的創新發展。總之，高校思想政治理論課的創新創業教育教學更注重“一般性、導向式”，而非“專業式”，有“面向全體”“融入人才培養體系”“普及創新創業教育”[3]，“強調的是，在一定程度上、一定范圍內高校思想政治理論課的創新創業教育教學導向，而不是其他。”[2]

二、教育教學內容上

高校思想政治理論課有自己的特定的教育教學內容，不是泛泛的或隨意的。從內容的學科屬性看，可能會涉及哲學、經濟學、政治學、歷史學、法學、教育學、馬克思主義理論等不同學科，但具體教育教學內容又不是“純粹的”哲學、經濟學、政治學、歷史學、法學教學。當然這不是說在學科性質上偏離或違背這些相應學科的基本規范、原則和內容，而是以各自學科為基礎的哲學、經濟學、政治學、歷史學、法學等方面的教育教學內容，達到高校思想政治理論課的教育教學基本要求。

高校思想政治理論課的教育教學內容是相對固定的，不是一成不變的。事實上，不同時期高校思想政治理論課教育教學內容的調整也是明顯的。除此之外，在實際教育教學過程中，也可根據高校教育教學改革和當時的時事需要進行調整，比如高校的《形勢與政策》的教育教學內容就是因時而化的。因此，在當前“深化高等學校創新創業教育教學改革”的背景下，高校思想政治理論課教育教學內容可根據各自的特點進行適當的微調，以適應高校深化創新創業教育改革的需要。比如：在《思想道德修養與法律基礎》中“大學生成長成才”的教育教學內容，可以適當增加或擴大“大學生創新創業”素材；在《中國近現代史綱要》“社會主義基本制度在中國的確立”和“改革開放與現代化建設新時期”教育教學中，有關“經濟制度在中國的確立”和“改革開放與經濟現代化建設”的教學可適當增加或擴大“社會創業”內容；在《馬克思主義基本原理概論》中，“馬克思主義哲學的發展”“馬克思對資本主義制度的剖析”和“科學社會主義學說的形成”的教育教學，有關“理論創新”的無處不在；在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教育教學中，有關“黨的理論創新和實踐創新”“社會創業和國家創造”“大眾創業創新創造”的教學內容幾乎可以分布于所有章節中。

但需要說明的是，在教育教學內容上進行創新創業教育教學的增加或擴大，只是高校思想政治理論課現有教育教學內容的微調，只能在高校思想政治理論課教育教學基本要求下進行，不能無限的增加或擴大創新創業教育教學內容，也不能一味地“迎合”創新創業教育教學，而偏離高校思想政治理論課的“主陣地”和“主渠道”。

三、教育教學結構上

每一專業都有適應自己培養目標的教育教學課程結構組成，任何一門課都有適應自己知識體系的教育教學知識結構組織，這些課程結構組成、知識結構組織對專業培養和課程學習具有重要的作用。相應地，大學生思想政治教育和高校思想政治理論課也有自己的課程結構組成和知識結構組織，它們對大學生思想政治培養和高校思想政治理論課學習同樣起著不可替代的作用。在面向創新創業人才培養中，高校思政課的教育教學結構也可進行微調，特別是高校思想政治理論課知識結構方面的微調。

在課程結構組織上，就大學生思想政治教育而言，從《思想道德修養與法律基礎》、《中國近現代史綱要》、《馬克思主義基本原理概論》、到《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》，或者《思想道德修養與法律基礎》、到《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》，是較為合理的教學結構組織順序，而就創新創業教育而言，從四門課程涉及的內容看，這樣的結構組織順序并不十分合理，因為創新創業教育，可能從創新意識、創新理論、創業導向、創新實踐的教學結構組織順序更為妥當。但現在不少高校的思想政治理論課都是這樣的結構組織順序，不宜進行過分調整，但可以通過不同課程之間的協調，對有關創新創業教育進行一定的微調還是可行的，特別是通過每學期的《形勢與政策》來動態平衡上述四門課或兩門課的創新創業教育。這些調整一般都要通過不同教研室或課程組來進行，有時并不十分順利，可能要有院系部門統一協調。

在知識結構組織上，四門課或兩門課中涉及創新創業教育知識點的雖然較多，但零星、分散、不明顯，每門課包含創新創業教育的側重點也不同。這樣就需要進行對高校思想政治理論課中創新創業教育知識結構的再組織。這種組織可以通過專題的形式予以呈現，也可通過滲透的形式予以分布，還可通過引申的方式予以波及。這要根據不同課程涉及的實際內容而定，也因不同教師的授課方式而不同。高校思想政治理論課中創新創業教育知識結構的再調整，如在同一門課程中進行，施行的難度較小，但也有面對原有教學組織的壓力，在實行教育教學過程中也不是一帆風順的。

四、教育教學重點上

高校思想政治理論課有自己的教學基本要求。在此要求下，每門思想政治理論課都有自己的教學大綱和教學目的。在每門課教學目的和教學大綱的明確導引下，高校思想政治理論課的每門課都有自己的教育教學重點。這些教育教學重點是每節高校思想政治理論課教育教學內容的基本、突出和核心。但是“雙創”已成為國家發展的重大戰略。深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，也是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。因此，當前高等學校深化創新創業教育教學改革是學校改革發展的重中之重，創新創業教育教學在教育教學重點上的呈現就水到渠成、不可避免。

那么，高校思想政治理論課如何在教育教學重點上實施創新創業人才培養呢？主要有三個方面。一是創新創業教育教學重點上一定程度的體現。教育教學重點一般是在節次中列出，高校思想政治理論課也是一樣。作為大學生思想政治教育課程，每節肯定有自己的教育教學重點，這是毋庸置疑的，因此，不能強求每節中教育教學重點都要有創新創業內容列出，絕不能無視教育教學內容強求呈現，只能根據情況一定程度的體現。二是思想政治教育和創新創業教育在教育教學重點上的一定程度的雙置。對高校思想政治理論課的某些章節，實際教育教學內容與創新創業教育教學內容較為一致或接近，一定程度上可將思想政治教育和創新創業教育在教育教學重點上的一定程度的雙置。三是思想政治教育和創新創業教育在教育教學重點上的一定程度的主副共置。在高校思想政治理論課中完全與創新創業教育相同，或者是相近也不是很多，特別是創業方面的教育教學內容，這樣達到思想政治教育和創新創業教育在教育教學重點上的一定程度的主副共置也是屈指可數。但由引申、關聯、推導方面內容又確實不少，因此，在情況允許的范圍內，可把思想政治教育和創新創業教育在教育教學重點上的一定程度的主副共置。

不可否認，高等學校深化創新創業教育教學改革有眾多方面的形式和內容，在教育教學重點上的體現也是理所當然。但需要說明，無論如何也不能以創新創業教育在教育教學重點上代替思想政治教育的位置，也不能以創新創業教育在教育教學重點上擠兌思想政治教育的地位。這里說的創新創業教育教學在教育教學重點上的呈現，只能是一定程度的體現、雙置或共置，甚至多數情況下只能是體現而已。

五、教育教學方式上

高校教育教學方式的探索和改革幾乎沒有停止過，大學生思想政治教育教學方式的探討和改進同樣一直在進行。這些探索和改進一定程度上活躍了教育教學形式。但問題是，不少教師還是習慣原來的教育教學方式，在實際教育教學中沒有充分采用這些探索形式，這樣勢必會影響教育教學改革的成效。特別在高校思想政治教育教學中，因為特定的教育教學要求和教育教學目的，教育教學方式的改進面臨更多的挑戰，有的高校還有思想政治教學課時數的限制，這樣，教育教學方式的多樣和改進就更加困難。甚至可以說，這些困難和問題在所有高校的大學生思想政治教育教學中都不同程度地存在。那么，在面向創新創業人才培養中，高校思政課教育教學方式如何創新呢？

一是注重課堂內學生主動式和師生互動式教育教學。一提到思想政治理論課教育教學，可能會想到教師主講，甚至是灌輸式、填鴨式教育教學方式。其實不然，在大學生思想政治理論課教育教學中，啟發式、誘導式教學可以廣泛運用。面向創新創業人才的培養，在充分利用高校思想政治理論課中創新創業內容，除了運用啟發式、誘導式教育教學方式外，注重課堂內學生主動式和師生互動式教育教學既是可行的，也是必要的。因為創新思維和創業意識的培養或訓練，更多與啟發式、誘導式、主動式或互動式教育教學相關聯。

二是充分利用課堂外教學實踐教育教學形式。大學生思想政治理論課的實踐教育教學，不是什么新鮮事，但實際過程看，不少高校執行的不是太好，流于形式的居多。面向創新創業人才的培養，高校思想政治理論課就要充分利用實踐教育教學形式，在實踐或模擬實踐中培養大學生創新思維和創業意識、培育學生的創新和創業能力，要堅持“面向全體、注重引導、廣譜施教、結合專業、強化實踐”[4]。這種課堂外的實踐教育教學，既包括校內，也可以是校外，依據條件，多渠道、多場所地進行。

三是強調自主學習。對于高校思想政治理論課來說，要求學生自主學習，似乎有些不太實際。但對于創新創業人才的培養來說，自主學習的要求就不可避免。因為完全地或一味地被動學習，幾乎與創新創業人才培養無緣。怎樣解決這個矛盾呢？一定程度上可以通過把主動式教育教學、互動式教育教學、探究式教育教學與灌輸式教育教學結合起來，帶來問題上課、帶走問題下課、帶著問題要求進行實踐，逐步培養大學生自主學習思想政治理論課的習慣。此外，還有其他方式方法，可以培養大學生自主學習的能力，比如重視線上學習就是一例。

六、教育教學考核上

面向創新創業人才的培養，高校思想政治理論課的實施路徑多種多樣，也要根據各高校的情況，因地制宜。但總體說來，創新創業教育教學在高校思政課中的實施路徑大致體現在三個方面：一是創新創業教育教學的要求，二是創新創業教育教學的過程，三是創新創業教育教學的考核。前文所述的五種途徑基本上可以歸結為創新創業教育教學的要求和過程。那么，是不是創新創業教育教學的考核不重要呢？肯定不是。如何把高校思政課中創新創業教育教學要求、通過實際的教育教學過程予以實施，當然需要各個環節來保障和推行，但怎樣考核，對創新創業教育教學要求的開展、創新創業教育教學過程的施行，也起著至關重要的作用。大學生學習中的主動、積極因素肯定存在，但被動、消極情緒也不能否定，通過合適有效的考核方式，轉變學習中的被動、消極為主動、積極也是切實可行的。因此，面向創新創業人才的培養，高校思想政治理論課的考核方式可以考慮以下三個方面：

一是盡量避免一卷定成績。既然是創新創業教育教學，就應盡量避免一卷定成績，特別是一張考試試卷定成績。雖然考試試卷可以進行思想政治理論課中有關創新創業的考核，但局限性也不言而喻。事實上，大學生思想政治課現有的考核形式中，不少高校已意識到一卷定成績的不足或缺陷，也在不同程度的回避。但就總體而言，相對于思想政治理論課中有關創新創業的考核來說，學生的期末成績的來源還可以更加廣泛，試卷的成績所占比例還可以縮小，相應地，能體現創新創業學習效果的比例可以增加。

二是以研究性論文為考核形式之一。學期結束，總得有個考試，這是本科教學的一個重要環節。但面向創新創業人才的培養，試卷的成績在總成績中所占比例應當縮小，其他部分如何構成呢？研究性論文可以作為考核形式之一。在實際過程中，讓大學生寫論文作為考核形式已不是什么稀奇事了。而這里強調的是研究性論文，不是一般的總結性的文章，更不是網上隨便抄抄的隨筆。可能有人覺得大學生寫研究性論文不現實，其實這里就是要求高低的問題。顯然，對大學生來說，不能要求太高，只要達到基本的規范。

三是以實踐型報告為考核形式之一。如果確實寫研究性論文較為困難，那么可以把報告作為一種考核形式。既然不是研究性論文，而是報告，那么最好是要求學生撰寫調查實踐型報告，而不是其他描述型的報告。作為大學生思想政治課創新創業方面的考核，通過實際調查或實踐活動，能增強大學生對社會、對市場、對環境、對國家的了解和適應，為以后走出校門的創新創業奠定前提，因此，在調查、考察中形成的調查實踐型報告，當然可以作為考核形式之一。