新課標背景下小學數學教學優化策略初探

王象仁

（福建省漳州市詔安縣北坑小學，福建漳州　363511）

隨著新課程改革的進程不斷深入，我國的教育教學面臨的挑戰越來越大，雖然小學數學教學在新課改的背景下已經取得了不小的進步，但是還多多少少受到傳統教育理念的影響，很難完全擺脫傳統的教學方法及教學策略的影響，導致課堂教學效率不高，學生的學習積極性也大受影響。因此，作為小學數學教學，需要積極迎合新課改的需要，從小學生學習數學的興趣入手，促進數學課堂教學的不斷優化，采用先進的教學策略，努力提升課堂教學質量，促進小學生數學素養的不斷提升。

1　現階段我國小學數學教學現狀

1.1　教師的教育觀念受到傳統教學理念的束縛

雖然素質教育在如火如荼的進行著，但是一些教師或多或少的還會受到傳統教育理念的影響。開展小學數學教學，仍然采用教課、學習、復習、練習這樣枯燥的模式。過分重視學生的考試分數及升學率，使教師在教學過程中一直處于主導地位，忽視了學生才是學習的主體，使學生的思維水平及創新能力的提升都受到較大程度的影響，數學本身是一門邏輯性和思維性很強的學科，開展數學教學不重視學生思維水平的提升，反而過分關注公式定理的死記硬背，這樣學生對數學學習感到厭煩，逐漸失去了數學學習的積極性，嚴重阻礙學生數學能力的提升。

1.2　教師的教學手段不恰當

目前很多教師，特別是偏遠地區的教師，由于受到傳統教學理念的束縛，在教學方法上很難有所突破，還是采用機械灌輸的教學模式，教師在講臺上機械的講，學生在講臺下機械的聽，雙方毫無互動，教師也不重視學生對數學知識的消化吸收情況。只是按照自己固定的教學模式講課，很多問題也都一語帶過了，學生來不及思考，更來不及質疑。長此以往，惡性循環，學生對數學學科的學習興趣越來越小，甚至導致學困生的出現。

1.3　對課外作業的安排形式單一枯燥

促進小學數學教學質量的提升，努力提升學生對數學知識的應用能力，僅僅依靠短暫的課堂教學遠遠不夠，還需要做好課堂外的配合工作，課外實踐是促進數學應用能力提升的關鍵。但是很多教師對課外練習存在狹隘的認識，僅僅安排一些書面作業，讓學生大量的做題，這與小學生的學習特點非常不相符，也失去了課外練習的意義，不能充分發揮課外練習的作用。數學本身是一門實踐性很強的學科，并且數學的應用范圍非常廣，如果單純的以做題的形式提升數學，那么只能扼殺數學的應用性能，學生不能將所學到的數學知識有機地與生活實際結合起來，一旦遇到一些實際問題就會感到恐慌，不知如何解決。當然過分的重視課外習題練習也會讓學生出現過分重視數學理論知識而忽視了數學知識的應用，影響數學綜合素養的提升。

2　新課標下促進小學數學教學優化的策略探究

通過上述分析，不難發現，在新課標背景下我國小學數學教學雖然取得了一定的成效，但是在實際教學過程中仍然存在很多問題，嚴重影響著數學學科的教學質量，那么如何真正迎合新課程改革的需要，促進小學數學教學策略的不斷優化，提升學生的創新能力及思維水平。主要從以下幾個方面做起。

2.1　從學生的學習興趣入手，促進教學情境的創設，激發學習動機

興趣是推動任何學習順利開展的關鍵動力，所以想要提升小學數學教學質量，促進教學策略的不斷優化，就需要結合小學生的年齡特點及學習特點，以學生的學習興趣作為切入點，激發學生對數學學科的學習激情，這樣才能提升數學教學質量。創設情境教學法能夠在一定程度上激發學生的學習興趣，可以創設一些與小學生生活緊密相關的情境，這樣學生就會感到生活中處處充滿數學知識，從而激發對數學的學習興趣。借助有效的情境創設還能夠在課堂的開端就抓住學生的注意力，為整堂課的順利開展奠定扎實的基礎。所以結合需要講授的內容，引入一些與內容密切相關的情境，或者引入一些學生比較熟悉的兒童故事。例如在學習“認識分數”的時候，教師可以利用豬八戒分西瓜的故事，讓學生融入到學習環境中，通過豬八戒分西瓜加深對分數的認識，還能夠激發學生的學習興趣。

2.2　促進教學形式的創新，重視合作交流，提升實踐探究能力

新課程標準對小學數學教學提出了明確的要求，需要重視學生動手實踐操作能力的提升，學生自主探索能力的提升，還需要促進學生團結協作精神的養成。想要促進學生這些能力的提升，合理有效的開展小組合作學習法能夠取得良好的效果。根據實際教學需要，讓學生自由分組，對一些數學學科中的重點和難點學生以小組合作的形式積極進行討論，充分發揮自身的主觀能動性，通過自己的努力探究找出答案，從而對數學知識有更深的了解和掌握，同時增強學生學習數學的信心，促進交流合作意識的養成，這對學生今后的發展非常有利。促進小組合作學習法的良好應用，離不開教師的正確引導，所以教師一定要明確小組合作學習的優勢，引導學生積極討論交流，對學生解決不了的問題再進行集中解惑，如果學生能夠獨立思考得出問題的答案，教師盡量不要參與，分組的時候需要兼顧每一個學生的學習情況，促進學生之間優勢互補，這樣的合作才是有價值的；其次，小組合作探究之前，教師需要分工明確，還需要及時了解學生的談論情況，引導學生的討論不能僅僅停留在淺層，需要向更深的方向延伸，在合作探究結束之后，教師需要做好適當的點評，分析學生的表現，促進學生更好的借助小組合作學習法，促進數學學習能力的提升。

2.3　促進練習的優化，促進學生良好發展

有效的聯系是新課程授課結束之后的有效延續。促進練習的優化，能夠讓學生加深對所學數學知識的認識，促進數學知識應用技能及數學素養的不斷提升。促進練習的優化，首先練習的設計需要考慮到每一個學生的學習情況，做到層次分明，對學習程度較差的學生，練習過程強調對數學理論知識的理解；對中等生需要讓他們做一些一般性的練習題；對優等生需要引導他們做一些有難度的練習題，借助分層練習，能夠讓所有的學生都能夠有所收獲，有所提升。其次，練習設計還需要靈活、現實，從學生的學習興趣入手，促進練習形式的靈活性和開放性，讓學生在練習過程中體會到解決數學問題的策略是多樣的，促進潛力的充分發掘。

3　結語

綜上所述，在新課程背景下促進小學數學教學策略的優化，需要結合實際教學情況，從小學生的年齡特點及學習特點出發，擯棄傳統教學理念的束縛，真正本著為學生的發展負責的態度開展小學數學教學，采用先進的教學策略，促進教學質量的不斷提升，促進小學生對數學知識應用能力的提升，為今后的學習奠定扎實的基礎。