根據心理規律　科學指導識字

鄭云飛

（象山縣石浦鎮新港小學，浙江寧波　315731）

1　重觀察，練就“火眼金睛”

在教學中，我們不難發現，學生常常把漢字的基本筆畫寫反、寫顛倒。如把豎鉤寫成豎提，“廣”字的一撇寫在右，“鳥”的第一筆反向學生也不少。還有增減筆畫，該出頭的沒出頭，不該出頭的出頭了，該長的沒長，該短的卻變長了。如“半”多一橫，“羊”字一豎出頭，“耳”卻不出頭了，種種細節錯誤不少，學生卻看不出錯在哪里。這是因為，“從學齡初期兒童的心理特點來看，以知覺為例，初入學的兒童對客觀事物的大體輪廓的知覺占優勢，精確的、細致的辨別能力不高”。因此，初入學的兒童在識字時，如果沒有教師的指導，對辨認漢字的形狀、度量、空間的配置機會感到困難。因此出了各種細節錯誤卻茫然不覺。

哪些字要重點指導學生觀察呢？據心理學家研究表明，“漢字筆畫的多少與再認的難度無多大關系，但是與再現的難易成正比例。”“容易觀察的漢字，其筆畫在1與10之間。筆畫在11至15之間的字，其觀察困難與否視其字形結構的復雜程度而定。”字形合攏的字如“田、口”等易于識別，字形由橫豎線組成的字容易識別，但筆畫較多且由斜線、曲線組成，細節部分又很碎雜的字觀察就比較困難，如“籃、燕”等字。觀察這類難識的字，教師可以引導學生將字形作形象化的分析和作某種意義上的解釋。如“燕”字，上面部分像燕子的頭部，中間的“口”是身子，兩邊的“北”字分開是翅膀，下面的四點像燕子的尾巴。觀察“燕”字，如同欣賞向上飛翔的燕子。同樣四點底的“熱”字，則可以從字理知識上解釋。出示“熱”的古文字圖片，下面的四點是“火”就很形象，學生對“熱”的印象就深刻了。這樣的教學不僅幫助學生快速記憶字形，而且有助于學生對字義的理解。通過聯想想象以及字理的解析，此時，正如特級教師于漪所說：“如果打開用漢字寫的一本書，那就好象進入了一個畫廊，一幅幅畫爭先恐后地向你的感官申述它的喜怒哀樂。”

2　重理解，處處“柳暗花明”

理解字義是兒童識字的中心環節。心理學家研究表明，“理解字義與否，直接影響著字音與字形的感知與記憶，而兒童入學前通過口頭語言掌握的一批詞語是入學后掌握書面語言、理解字義的重要基礎。但兒童會越來越多地遇到口語中所沒有的及距離他們經驗較遠、意義不容易確切理解的字詞，這時，準確地理解字義就成為識字的關鍵。”教學生字時，我們不能滿足于僅僅對生字進行識記，而是努力幫助學生建立字的音、形、義三個基本因素的統一聯系，表義而知形、音，使三者之間的形成鞏固的統一的整體。

如教學《日月明》一課時，筆者從復習熟字導入，先出示“日、目、月、田、人、大、木、羊、魚、小、力、手”等字，請基礎較差的學生認讀，然后讓學生想一想，找一找，這里的哪些字可以組成一個新的字。根據學生的回答，本課的生字“明、尖、鮮、男、看、樣、休”等依次呈現。

初步認讀后，引導學生思考：古人造字的時候，是不是很隨意地拿來兩個字，把它們隨意地組合在一起變成一個新字的呢？出示“日、月”圖片以及“明”字的演變，滲透字理知識，啟發學生將字形作形象化分析和意義上的解釋，加強了學生辨認字形和建立字的形音之間的聯系。漢字是一字多義的，一年級學生知識有限，一次很難掌握字的多種用法，但我們可以幫助他們盡可能地在原有經驗和口語發展的基礎上同識字的本意和延伸義，可以適度擴展學生的詞匯，豐富語言和思維材料。所以，在學生了解了“明”含有“明亮”的意思后，出示了“光明、明天、明月”這三個詞語，讓學生讀后思考哪個詞語中的“明”的意思跟其他兩個詞語不一樣。跟“明天”一樣意思的“明”你能組成什么詞？學生組成了“明年”。教學“鮮”時，出示圖片，讓學生把詞義的理解與生活體驗聯系起來，學生不難理解魚味道鮮美，羊肉也鮮美，魚羊在一起指的是味道鮮美。然后出示詞語“海鮮、鮮花、鮮美可口”，讓學生猜一猜，哪個詞語中的“鮮”是味道鮮，哪個指新鮮，沒有枯萎，哪個指的是魚蝦？總之，根據漢字的意義特點，我們在教學中按照兒童的知識經驗水平，不斷擴大他們的意義聯系系統，一字多組，是能有效提高識字教學質量的。

3　重復現，煉成“點石成金”

教學《雪地里的小畫家》一課后，筆者讓學生觀察了野牛、羚羊與貘的腳印圖片，展開想象，師生共同合作，一起仿寫了課文。

下雪啦，下雪啦！

雪地又來了一群畫家。

不用顏料不用筆，

幾步就成一幅畫。

大熊為什么沒參加？

它在樹洞里睡著了。

在這樣的語言實踐中，學生興致勃勃地復習了生字，也學會了運用。這樣的識字教學，學生學得有趣，也有效。

筆者在教學《陽光》一課時，根據課文內容設計了有趣的練習，學生愛說而且說得富有情趣。根據文中“田里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。山上的小樹，因為有了陽光，更高了。河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。”這三句話，設計了填空：“陽光（）了禾苗，陽光（）了小樹，陽光還給小河（）。”有學生說：“陽光照綠了禾苗，陽光拉高了小樹，陽光還給小河穿上了長長的錦緞。”有學生說：“陽光染綠了禾苗，陽光拔高了小樹，陽光還給小河披上了長長的錦緞。”還自己加上了一句“陽光，你真是個魔術師。”陽光還會在哪里干什么呢？筆者設計的填空是“陽光，在樹葉上（），陽光，在小溪里（），陽光，在（）里（）。”學生的想象力令人另外驚嘆。他們說：“陽光在白云上吃棉花糖，陽光在彩虹上滑滑梯；陽光在樹林里練跳傘，陽光在大山里走迷宮；陽光在大海里洗澡，在墻壁上畫畫，在春筍上爬高……”把學生課堂上說的句子打出來，讀一讀，聽，多美的小詩啊！同時，不少生字詞在學生自編的小詩里復現了。學生在享受創作快樂的同時也加深了對課文的理解，理解同時復習了不少生字詞，可謂一舉多得。