數詞讀法習得情況的調查與分析

李曉鵬

（燕山大學國際教育學院，河北秦皇島　066000）

在中國人衣食住行的日常對話中，數詞是人們無意識中使用頻率最高的詞類之一，其重要性由此可見一斑。在對外漢語教學中，數詞當然也是必不可少的一部分。我們習以為常的簡單的數量表達，在留學生的日常交際生活中卻造成了各種各樣的問題。很多的留學生看到“1”不知道什么時候讀“yī”什么時候讀“yāo”,看到“2”不知道什么時候讀“èr”什么時候讀“liǎng”,遇到年代如“1911”會說成“一九十一年”。

因此，對漢語作為第二語言教學中數詞詞語讀法的習得情況進行分析和研究，以便更科學和有效地開展教學，從而提高留學生正確掌握和熟練運用這類詞語的能力很有必要。

1　研究范圍和方法

本文選取兩種有代表性的教材作為主要研究范圍：《博雅漢語》（起步篇ⅠⅡ、加速篇ⅠⅡ、沖刺篇ⅠⅡ、飛翔篇ⅠⅡ、）。本研究采用問卷調查的形式。

調查對象為燕山大學國際教育學院留學生共60人，其中初級水平的留學生30人，中高級水平的留學生30人。

初級階段的調查問卷涉及的數詞及數詞詞組為：鐘點表達法、數字表達法、號碼表達法、錢數的表示法、溫度的表示法、年齡的表達、日期的表達、概述的表示法、序數詞的表達、小數、分數和百分數等。

2　初級調查結果與分析

數詞的讀寫涉及的話題包括：年齡、數字、日期、比例、產量、成績、錢數、溫度、身高、手機號碼、公共汽車、房間號碼。學習者對于這些話題的說法的正確率如表1所示。

表1　學習者對于數詞的說法的正確率

由表1可以看出，正確率半數以上的僅有日期、錢數、手機號碼、公共汽車和房間號碼五個話題。而對于年齡、數字、比例、產量、成績、溫度和身高的正確率則都在40%以下，其中數字和身高正確率均不足10%。這個結果暴露了初級階段漢語學習者對于小數、分數、較大數字的稱數法等的表達存在欠缺，對于年齡、溫度、身高等話題的說法也掌握得不夠熟練準確。

在數詞讀寫測試中，考察的是“二”和“兩”的讀法，共有7個學生寫出了正確答案，這說明大部分學生對于“二”和“兩”的區別還不太清楚，將兩者混為一談。通過和留學生的日常交流，他們對于一般年齡的表達沒有太大的問題，但是對于這種比較特殊的說法則沒有引起足夠的重視。

數詞詞組作賓語的句子如下：

（1）這本書我讀了1/4。

（2）我們學校的學生有四千三百五個。

1.3.3 陰性對照溶液的制備 量取75%乙醇100mL，回流1 h，濾過，濾液揮干加甲醇3 mL使其溶解，將其作為陰性對照溶液。

第一個句子考察的是分數的讀法，第二個句子考察的是對于較大數詞的稱數法，僅有6個學生找到了偏誤所在。在這個數字中出現了空位“零”，這個空位可能在“五”之前也可能在“五”之后，因此這個數字可能是“四千三百零五”，也可能是“四千三百五十”。調查結果表明80%的學生忽視了這一點。

3　中高級調查結果及分析

先將對中高級階段學生和初級階段相同的測試部分的調查結果進行比較，由此可以看出不同水平的學生對于同一問題的回答情況的差異。

調查問卷結果明顯可以看出這一部分中高級階段學生對于其中所涉及的話題說法已經掌握得比較熟練和準確了，其中第1、4、5、8題表現最為顯著。但是這并不表明中高級階段的學生已經掌握了所有的話題數詞的正確表達，有些話題的表達雖然較初級階段的學生已經有了很大的進步，但是正確率依然在50%以下。比如，第2題和第9題，稱數法和溫度的表達仍然是學生的薄弱環節。透過這個結果，我們應該意識到無論是初級階段還是中高級階段，這些方面都是對外漢語課堂教學、教材編寫以及學生習得過程中需要注意的問題。

第二題和第一題的情況類似，中高級階段的學生對于每種表達方式都有了不小的進步，以第1、4、7、8、9題為主。而第5、6題的結果則依然不盡如人意，暴露了稱數法和分數表達上的問題。

第三題，和前兩道題的圖表顯示情況不同的是，這道題中高級階段學生的進步情況并不那么明顯。一方面，說明這道題中的大部分內容留學生在初級階段已經學過，并且已經基本掌握了；另一方面也說明，初級階段留學生所存在的問題在中高級階段仍然沒有得到解決，突出體現在第4、10題概數詞的表達上。

概數詞共有四種表達方式：第一種為相鄰兩個基數連用表示概數；第二種為“幾、多少、若干”表示概數；第三種為“來、多、左右、前后、以上、以下”等詞放在數詞、數詞詞組或者數量詞組后邊表示概數；第四種為“成、近、上、數”放在數詞或數詞詞組的前面表示數詞。針對這四種概數的表達形式，調查問卷中設計了六個相關題目，分別為第二題改錯題的第1、10個和第三題選擇題的第1、4、6和10題。通過表1我們可以發現留學生對前兩種用法的表達方式比較熟悉，而對于后兩種用法則仍存在著較大的問題。

在東方一些國家，如日本、韓國、泰國，對于數字的喜好也與中國不盡相同。日本人也喜歡奇數，認“為奇”數是象征陽、吉祥、福星的數字。在日語中，2表示“分別”、4 和“死”、9 和“苦”諧音，因為含有這種不吉利的象征而被日本人忌諱。韓國接受了很多外來文化尤其是西方文化的影響，不少韓國人信仰基督教，因此對7這個數字很有好感。另外，韓國人也像中國人一樣喜歡3，這是由于傳統文化的影響。泰國諧音文化的影響也很大，例如：9在泰語中和“進步、有錢”諧音，因此而受到喜愛。

這些不同，可能會影響到留學生對于中國數字文化乃至由數字組成的數詞及數詞結構的理解和運用。因此，對外漢語教師多注意一些這種文化上的差異，對于處理學生因此類原因而產生的偏誤和誤解是有好處的。

4　結語

通過對初級、中高級水平留學生的調查表明，大部分留學生對于數詞的稱數法、概數、分數、小數的表達還存在問題。即使高級水平的留學生對于數詞詞語諸如含有數詞的成語、慣用語等的積累也還遠遠不夠。

相對于現代漢語其他此類而言，數詞所包含的詞匯范圍、詞義和語法功能都相對簡單，比較容易掌握和運用。這種看起來越熟悉越容易的地方，卻常常存在著一些被我們忽視的問題。由于缺乏對數詞的深入探討，迄今為止對數詞的研究特別是漢語作為第二語言的數詞教學研究還比較薄弱。因此，我們覺得有必要對數詞詞語在漢語作為第二語言教學過程中存在的問題進行一番探討。