淺談應用型獨立學院大學英語課程設置改革
——以行健文理學院為例

農凱清

（廣西大學行健文理學院，廣西南寧 530000）

大學英語教育是我國高等教育的一個重要組成部分，隨著社會的發展和我國改革的推進，中國大學英語教育的改革也在不斷地進行。

1　改革背景

2015年11月16日，教育部、國家發展改革委、財政部聯合出臺了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》。文件中提出了這部分高校要把辦學思路轉到服務地方經濟社會發展、培養應用型技術技能型人才上，辦學要滿足服務區域、行業發展需求。這對地方普通本科高校的發展指明了方向，也提出了新要求。面對這新形勢、新要求，獨立學院的辦學定位也必須進行調整，以社會的需求為導向、將人才培養目標與行業需求對接，培養出合格的應用型人才，才能推動自身更好的發展，在競爭中處于有利地位。

教育部于2014年12月發布了《大學英語教學指南（征求意見稿）》、并于2017年2月正式出臺了《大學英語教學指南》。《指南》中指出，大學英語課程是大多數非英語專業學生在本科教育階段必修的公共基礎課程，在人才培養方面具有不可替代的重要作用。大學英語教學目標分為基礎、提高、發展三個層級；教學內容包含通用英語、專門用途英語、跨文化交際三個方面；課程類型可分為必須、限定選修、任意選修三種。此外《指南》還指出，各高校大學英語課程應根據本科專業類教學質量國家標準，參照本指南進行合理定位，服務于學校的辦學目標、院系人才培養的目標和學生個性發展的需求。在此大背景下，作為一所獨立學院，廣西大學行健文理學院大學英語課程的改革勢在必行。

2　舊課程設置存在的不足

課程設置是教學目標在學校課程計劃中的集中表現，是保障教學質量的基本要素。Hutchinson和Waters指出 “設置一門課程從根本上來說是提出一系列的問題，以便位以后的大綱設計、教材編寫、課堂教學與評估提高一個理論基礎[1]。”

在2016年之前，行健文理學院大學英語教學采取的是傳統的分級教學模式與課程設置。學院根據非英語專業學生入學英語測試成績，在大學第一學期開始按水平編班教學。大學英語四個學期學生都是進行通用英語的學習，偏重于英語語言知識的學習，重知識輕能力，理論教學課時所占比重較大，學生英語學習個性化需求也未能得到關注。學生在結束大學英語課程學習后，英語應用能力比較弱，并且缺乏相應的專業英語知識，與社會的需求和學院應用型定位的人才培養目標存在較大的偏差。

3　行健學院大學英語課程設置改革

束定芳教授曾經指出，大學英語課程“作為國際跨文化交流工具的特殊本質特征使得它應該與一個國家的發展戰略、高等教育國際化、高校本身的定位以及人才培養目標緊密結合在一起[2]”。2016年9月，根據行健學院轉型要求和新的辦學定位，結合實際情況，大學英語系對本院的大學英語課程設置進行了改革，圍繞“大學英語教學是服務于學院培養復合型、應用型人才培養目標”這個中心開展。

(1)根據學院提出的基礎理論課程開設遵循的“夠用、適用”原則，壓縮了課程的學分和學時。大學英語課程總學分從16學分減少到12學分，開課時長從四個學期調整為三個學期，即第一學期到第三學期，每周5個學時。取消第四學期的英語課程，這一舉措可以讓學生更專注于專業課程的學習，利于專業人才的培養。大學英語課時的壓縮，能夠帶動課堂節奏的適度調整和學生學習強度的合理增加，讓學生在英語學習時感受到一定的壓力，對他們的學習起到一定的促進作用。英語教學周期的縮短，對課程教學內容、教學手段和方式提出了新的要求，促使大學英語任課教師在教學上進行新探索，應對新挑戰，達到的預期成效。面對這個變化，行健學院大學英語系根據現有的師資力量和教師的發展方向，分別成立了不同的教學團隊，有通識英語教學團隊、行業英語教學團隊、大學英語四、六級教學團隊、跨文化課程教學團隊等，全員參與，根據不同課程的教學要求和學生水平，進行相關的教學研究、設計并運用于實踐，推動改革開展。

(2)深化原有分級教學模式改革，調整課程設置，力求達到“專業+英語”的有效融合，更好地為專業人才培養的目標服務。行健文理學院大學英語系按照“英語水平相當、專業性質相近”原則，對學生進行因材施教。將英語課程內容分為：英語綜合能力模塊，對應的是通識英語課程；行業英語知識模塊，在各專業群開設行業英語課程；英語文化知識模塊，開設英語文化拓展類課程。通識英語課程是第一階段基礎必修課，面對各級別的學生按照水平開設不同級別課程，逐級學習，提升學生的聽說讀寫各方面能力，發展學生自主學習能力，增強學生大學英語四級考試的應對能力。行業英語課程是第二階段的必修課。胡仲文早在2011年就提出“普通英語教學的過程勢必縮短，大學英語更早地進入ESP教學”[3]。行健學院大學英語系順應時代發展趨勢，貼近應用型大學辦學特色，根據行業發展的需求，圍繞應用型人才培養目標進行設置的教學內容。我們根據學院學部專業設置情況，按照專業相似相近相通原則，把非英語專業分為若干個專業群，整合現有教學資源，按照專業群在英語課程的第二階段開設了商務英語課程、人文英語課程、理工英語課程和藝術英語課程。行業英語課程，教授不同專業學生與行業相關的基礎英語知識，“有利于學生學習專業課 ，滿足他們將來工作時對英語特定用途的需求”[4]。此外，面對應用型人才培養要求，行業英語課程加強實踐環節的設計，這些環節的教學基于真實工作過程、場景來開展，力圖將英語知識與學生專業職業相掛鉤。增強學生跨文化交際意識和交際能力，提高綜合文化素養，是大學英語教學的一個重要目的。多樣化的英語文化拓展類課程作為選修課形式開出，更能滿足學生個性化的學習需求。能使學生根據自己的興趣愛好選擇課程學習，激發學生學習英語的興趣并能從中獲得滿足感，提升自己英語學習的信心，有助于豐富學生知識構成，提升個人素養和能力，在今后工作中增強自身的競爭能力。

4　結語

行健文理學院大學英語課程設置的改革，是行健文理學院辦學轉型下和全國大學英語發展新要求下的初步探索，在實踐中，我們也碰到了不同的問題，如行業英語課程的開設，發現了適合本學院教學所用的教材較少，學生對行業英語接受能力也比較弱等等。我們將在今后的教學中不斷進行檢驗，積累經驗，以推動大學英語課程在獨立學院的進一步改革，在大學英語教學中取得更好的成績。