“四位一體”高職院校創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析與優(yōu)化

孟 勇

（長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙 410014）

1 “四位一體”創(chuàng)業(yè)教育體系的基本特征分析

針對高職院校教學(xué)理念與核心價值功能，在新時期教育教學(xué)背景下，“四位一體”創(chuàng)業(yè)型教育體系應(yīng)著力從創(chuàng)業(yè)教育模塊設(shè)計、資源保障、實踐平臺建設(shè)及組織領(lǐng)導(dǎo)等層面出發(fā)，全面滲透新型教育實踐思維。概括來看，“四位一體”創(chuàng)業(yè)教育體系主要涵蓋以下幾方面模塊內(nèi)容：其一，搭建創(chuàng)業(yè)教育文化課程體系。在實際創(chuàng)業(yè)實踐過程中，相關(guān)教學(xué)管理人員應(yīng)著力從學(xué)生主體的綜合素質(zhì)、專業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)精神等維度出發(fā)，強調(diào)將基礎(chǔ)教育與創(chuàng)業(yè)教育進行多維度融合，將人文課、專業(yè)課及創(chuàng)業(yè)實踐課進行相互滲透，關(guān)注學(xué)生群體在經(jīng)濟知識、管理知識、財務(wù)與交際意識等維度的全視角拓展，積極響應(yīng)創(chuàng)業(yè)課程改革及個體綜合素養(yǎng)的發(fā)展指向；其二，拓充創(chuàng)業(yè)教育資源體系。高職院校作為技能型人才輸出的重要領(lǐng)域，需要將零散的創(chuàng)業(yè)教育資源有效融合到課堂教育資源體系中，積極挖掘平行院校中的可用資源來避免創(chuàng)業(yè)資源的低效運用，加強與社會企業(yè)的實踐工程合作，建立健全資源共建共享機制，以此來有效提升創(chuàng)業(yè)教育資源機制的跨領(lǐng)域性、跨學(xué)科性及信息交互性；其三，搭建創(chuàng)業(yè)發(fā)展支撐平臺。反觀高職院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)實訴求，創(chuàng)業(yè)教育體系應(yīng)努力從資源開放度、社會介入度等視角出發(fā)，推進“大學(xué)-企業(yè)-政府”三方面的聯(lián)動機制，注重由體制創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、技術(shù)進步及人才培養(yǎng)所帶來的現(xiàn)實效益，積極建構(gòu)集各方面優(yōu)勢資源為一體的產(chǎn)學(xué)研合作支撐平臺，不斷加強機構(gòu)或個人的知識產(chǎn)權(quán)保護、利益分配及風(fēng)險承擔機制的多維度建設(shè)；其四，搭建創(chuàng)業(yè)教育組織支撐體系。當前部分高職院校尚未有效建立連續(xù)性、完備性的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與資源共享平臺，以此為著眼點，應(yīng)著力建立特定的創(chuàng)業(yè)教育組織支撐體系，秉承“全程滲透”核心價值理念，打造創(chuàng)業(yè)教育研究與工作推廣小組，努力建構(gòu)“齊抓共管”的高職院校實踐教育新格局。

2 “四位一體”創(chuàng)業(yè)教育體系的現(xiàn)實支撐

2.1 高職院校“創(chuàng)業(yè)孵化器”的多維構(gòu)建

以新時期教育教學(xué)理念為出發(fā)點，部分高職院校已經(jīng)根據(jù)不同發(fā)展主體的現(xiàn)實認知訴求，建設(shè)了與企業(yè)優(yōu)質(zhì)對接的“創(chuàng)業(yè)孵化器”機制，通過深入分析“行業(yè)聚集效應(yīng)”、“創(chuàng)新效應(yīng)”以及“企業(yè)中介服務(wù)效應(yīng)”等多種新型機制的協(xié)同發(fā)展特色，以期望不斷建構(gòu)現(xiàn)實指向性強、科研聚集度高以及社會實踐意義突出的現(xiàn)實孵育基地，對高職院校的專業(yè)實踐教育具有鮮明的指導(dǎo)性意義。

2.2 高職院?！翱冃Э己恕睓C制的構(gòu)建

從“四位一體”模式建設(shè)的現(xiàn)實特點層面來看，高職院?，F(xiàn)有的管理評估制度大多呈現(xiàn)以下幾方面的特征：首先，精準定位“學(xué)生評教”制度。即在新時期發(fā)展背景下，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)群體積極落實個體審核與評估制度，力爭在全面考量受教個體的思維認知與發(fā)展實況的基礎(chǔ)上，重新審視專業(yè)課程建設(shè)與項目實踐成效性之間的內(nèi)在契合關(guān)系，以此來不斷跟進現(xiàn)有的教學(xué)管理制度；其次，精準定位“教師評教制度”。以“四位一體”發(fā)展理念為依托，相關(guān)參與個體應(yīng)該重新調(diào)整自身的職業(yè)認同與教學(xué)模式構(gòu)建情況，力爭以層次化教學(xué)審核評價與教學(xué)計劃的可控性為依托，不斷建構(gòu)專業(yè)課程發(fā)展和自身教學(xué)成效之間的協(xié)同發(fā)展模式，并積極通過自評、互評以及校際對接交流等模式，來有效建構(gòu)新型質(zhì)量審核與教學(xué)評估體系，并為高職院校創(chuàng)業(yè)環(huán)境的有效建設(shè)提供了堅實的后臺支撐。

3 推進“四位一體”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新體系的建構(gòu)路徑

3.1 構(gòu)建“供應(yīng)鏈式”校企合作模式

從“供應(yīng)鏈”模式的相關(guān)特征功能層面來看，校企合作作為此種新型“鏈條”的關(guān)鍵要素，需要在充分汲取國家政策理念與學(xué)校社會資源的基礎(chǔ)上，重新審視當前創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新體系所面臨的現(xiàn)實障礙與建構(gòu)矛盾。以社會企業(yè)的“崗位缺口”為立足點，深入貫徹新時期就業(yè)指導(dǎo)政策，保證在集中匯集校內(nèi)外可用就業(yè)實踐資源的基礎(chǔ)上，全方位開發(fā)智力優(yōu)勢與人力資源優(yōu)勢，并努力從以下兩點進行整體優(yōu)化：一方面，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)課程進度的制定應(yīng)該以社會企業(yè)的內(nèi)在訴求為依托，不斷反觀現(xiàn)有的校內(nèi)人才培養(yǎng)與教學(xué)任務(wù)制定過程，力爭努力推進實踐型創(chuàng)業(yè)文化體系的優(yōu)質(zhì)建設(shè)。因不同的受教個體在認知水平、學(xué)科思維模式以及實踐操作技能等方面具有顯著的差異性，相關(guān)校內(nèi)管理人員應(yīng)該積極疏通校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)基地匯通融合的新渠道，并可積極借助“頂崗實習(xí)”與“半工半讀”等模式，來更好地推進不同層面的受教個體在創(chuàng)業(yè)環(huán)境選擇等層面的積極性與自主性；另一方面，應(yīng)注重“校企合作”模式實踐過程中關(guān)于人才質(zhì)量評價與效益評估等方面的現(xiàn)實意義，對校企雙方的權(quán)責(zé)意識與管轄范圍進行精準定位，以此來推進“四位一體”新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的優(yōu)質(zhì)建設(shè)；

3.2 注重職業(yè)教育教師的“職業(yè)化”

高職院校職業(yè)教師體系的構(gòu)建作為受教群體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力建設(shè)的重要人力保障，在新時期教育發(fā)展背景下，需要積極從理論與實踐層面來打造現(xiàn)實對接度高、專業(yè)知識優(yōu)化以及教學(xué)模式轉(zhuǎn)換靈活的新型教師隊伍，并努力以專業(yè)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)實導(dǎo)向與多領(lǐng)域應(yīng)用價值等層面為著眼點，深入挖掘其在相關(guān)理論解釋、實踐技能指導(dǎo)、教學(xué)成效審核評估以及通用技術(shù)調(diào)控等層面的現(xiàn)實意義。以此為背景，相關(guān)校內(nèi)管理人員應(yīng)該努力汲取國內(nèi)外先進教師培訓(xùn)管理經(jīng)驗，注重從理論延展以及技術(shù)開發(fā)等層面出發(fā)，推進不同領(lǐng)域教學(xué)管理人員在技術(shù)調(diào)控以及“專業(yè)資格認證”等層面的現(xiàn)實困境與革新路徑。同時，應(yīng)密切關(guān)注不同師資主體的現(xiàn)實來源與技能培養(yǎng)機制的多維度建設(shè)，通過綜合分析不同教學(xué)院系的辦學(xué)特征與管理理念，努力實現(xiàn)校內(nèi)外專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)模式的多向性“掛鉤”，在師資進修與培訓(xùn)機構(gòu)的選擇等方面，可選取教師繼續(xù)教育管理機構(gòu)和職前培訓(xùn)機構(gòu)，來對現(xiàn)有的師資力量與培訓(xùn)成效進行有效監(jiān)管，以企業(yè)實踐技能的對接范圍與課程實踐需要為出發(fā)點，選取必要的師資建設(shè)標準，并以“四位一體”的現(xiàn)實指向為依托，深入分析不同社會企業(yè)管理部門的現(xiàn)實需要與發(fā)展契合點，全面建構(gòu)“教師職業(yè)認同”機制，促進已有教學(xué)經(jīng)驗與社會企業(yè)管理、受教群體價值認知、專業(yè)課程培訓(xùn)以及公共課程調(diào)控等方面的現(xiàn)實意義；

3.3 構(gòu)建“行業(yè)標準”式的人才培養(yǎng)模式

行業(yè)標準的有效確立需要以不同受教群體的認知訴求與社會企業(yè)整體發(fā)展方向為依托，通過對學(xué)校領(lǐng)域人才培養(yǎng)模式的有效調(diào)控，積極打造“雙證”融合式教學(xué)管理模式，以此來推進“工學(xué)融合”體系的優(yōu)質(zhì)構(gòu)建。在此種新型調(diào)控模式下，相關(guān)受教群體能夠以教學(xué)發(fā)展指向、師資隊伍建設(shè)以及綜合課程內(nèi)容為著眼點，根據(jù)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)機制的相關(guān)特點與現(xiàn)實指向，來不斷強化不同層次受教個體的工作思維能力與學(xué)科認知水準，以期通過向不同專業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)機制中有效灌輸新時期課程實踐標準與實踐內(nèi)涵，以期共同推進職業(yè)技能的評估與校內(nèi)外人才機制建構(gòu)標準的多維度優(yōu)化與整合，以期根據(jù)不同受教個體的現(xiàn)實發(fā)展訴求來全面調(diào)控現(xiàn)有的技術(shù)水準與發(fā)展模式。同時，此種新型“行業(yè)標準式”教學(xué)管理模式能夠有效擺脫傳統(tǒng)教學(xué)體制的“內(nèi)化限制”等弊端，減少以往制度化、固定化教學(xué)模式所引發(fā)的功利需求弊端，促進不同受教個體在外部環(huán)境變換認知、發(fā)展效能調(diào)控、教育理念優(yōu)化以及實踐價值分析等層面的建設(shè)性意義，力爭從個體實踐效益、企業(yè)對接度、社會全面發(fā)展等角度出發(fā)，積極打造指向性強、可持續(xù)性突出的新型課程管理策略；

3.4 構(gòu)建“全程滲透”的創(chuàng)業(yè)課程體系

為積極建構(gòu)有效的職業(yè)導(dǎo)向機制，相關(guān)參與主體應(yīng)該對社會企業(yè)發(fā)展信息進行實時掌握，適當邀請國內(nèi)外著名企事業(yè)單位來校進行理論研討與實踐指導(dǎo)，以此來推動受教個體對自身專業(yè)發(fā)展特征與應(yīng)用前景進行綜合調(diào)控。以此為基礎(chǔ)，相關(guān)教學(xué)管理人員應(yīng)該重新審視現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)機制，力爭從教學(xué)體系建設(shè)、文化管理以及資源調(diào)控等方面出發(fā)，建立健全執(zhí)行度高、對接性強以及持續(xù)性突出的新型創(chuàng)業(yè)課程體系。以“環(huán)境工程”專業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展為例，學(xué)院相關(guān)教學(xué)負責(zé)人應(yīng)該在緊緊圍繞國家教育教學(xué)政策的基礎(chǔ)上，積極推動并吸納“環(huán)保類”企業(yè)來校進行工藝推廣、產(chǎn)品宣傳以及專題講座等項目實踐活動，鼓勵不同年級的受教個體根據(jù)自身發(fā)展訴求，來“梯度式”選取特定的課程實踐方式與校外對接項目，力爭通過對自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀以及實踐技能進行多維度塑造，來有效貫穿個體發(fā)展的現(xiàn)實訴求。學(xué)科創(chuàng)業(yè)實踐體系，來增強不同參與主體對自身發(fā)展趨勢與課程設(shè)置模式的多維度認知。此外，應(yīng)重新審視不同發(fā)展階段中，受教群體的認知訴求與實踐成效檢測情況，深入分析課程體系建設(shè)過程中的現(xiàn)實不足，并以此為出發(fā)點，全面協(xié)調(diào)課程體系建設(shè)與學(xué)生思維認知發(fā)展之間的協(xié)同發(fā)展關(guān)系，力爭在深入貫徹落實新時期課程教育與技能實踐發(fā)展的基礎(chǔ)上，不斷加強受教群體個性特征的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，以此來推動新型創(chuàng)業(yè)課程體系的“多向性”、“滲透性”優(yōu)質(zhì)建設(shè)。