工匠精神時期家具設計專業人才培養模式研究

胡英輝 鄭緹全

（內蒙古農業大學職業技術學院，內蒙古包頭 014109）

1 引言

工匠精神源自古代工匠在勞作中所表現出來的一種精益求精的精神，是從業者的一種職業價值取向以及行為表現。當前，工匠精神已經成為我國現代產業，尤其是制造業發展的重要理念，涵蓋職業道德、職業能力以及職業品質等范疇。工匠精神對專業技能型人才尤為必要，而職業教育則是培養專業技能型人才的基地。隨著我國現代產業體系的不斷完善，社會對職業技能型人才的需求程度也在不斷提升，然而，當前職業教育的質量卻未能很好滿足的社會的需求，對此，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中明確要求從推進人才培養模式創新等角度出發來提高人才培養質量。人才培養的模式既需要緊扣時代發展的需求，同樣要關注高職院校學生的特征，他們在高中階段的表現通常不佳，存在學習毅力薄弱、學習信心缺乏等特點，但同時又具有動手能力強、熱衷實踐性課程的特點，因此高職院校的教學模式創新需要著力于克服高職院校學生的學習缺陷，發揮其特長，從而提高其學習質量。

2 傳統教學模式分析

2.1 理論課與實踐課脫節

對家具設計專業的學生而言，理論授課與實踐教學是相輔相成的兩項內容，理論授課為基礎，實踐教學為延伸，學生只有在具備了扎實的理論知識以及豐富的實踐技能的前提條件下，才能得到良好的發展。但就傳統的教學模式來說，理論課與實踐課之間存在著不少問題，首先，就課時分配而言，理論課占據了較大的比重，實踐課比重偏少，難以滿足學生深入實踐與技能發展的客觀需要；其次，就實踐內容而言，理論是指導實踐的，而實踐則反過來強化理論，這需要理論實踐一體化，但在實踐環節中，實踐課與理論課相脫節的現象較為嚴重，理論實踐兩張皮，弱化了學生的培養效果。

2.2 藝術修養課程比例較大

家具設計本質上也屬于設計類的范疇，不僅對學習者有著較高的技能性要求，同樣對學習者有一定的藝術審美要求。特別是在審美多元化的今天，能夠緊扣大眾審美偏好，設計出款式新穎、美觀的家具，直接關系到專業學生的就業前景與發展方向，因此，在專業課程教學中開設相應的藝術類課程無可厚非。但需要注意的是，高職院校以培養專業技能型人才為主要目標，應用能力是高職院校人才培養的基礎性能力，這就要求高職院校在教學中始終以實踐為導向，以藝術教育為輔助。但在實際的教育環節中，藝術修養課程占據了較大的比重，除了美術類課程外，其他藝術原理課程、美學課程同樣不少。

2.3 技術實踐課開設較晚且開設種類多，不利于專項學習

隨著高等教育的日益深入，通識教育成為高等教育的重要趨勢，通識教育以學生的全面發展為中心，具有一定的可取性，但在開展通識教育時，必須合理地處理好專業教育與通識教育的時間比重關系，確保通識教育在合理地范圍內開展，避免出現通識教育占比過大，影響專業教育的情形。但在家具設計專業授課中，明顯出現了技術實踐課開設較晚的現象，很多院校到學生入校的第二年末才開始專業實踐課，對學生的學習效果產生了負面影響。不僅如此，部分院校開設的技術實踐類課程過于分散，貪多求全的教育模式也不利于學生的專項學習與專業發展，同樣對教育效果有著很大的負面干擾。

3 創新人才培養模式的研究思路

3.1 階段性模塊化教學

對家具設計專業學生的培養而言，緊扣專業教育的目標，開展循序漸進的教育模式，是提升其學習效果的不二選擇。而模塊化教學則是階段性教育的輔助手段，有助于學生系統地掌握模塊內的知識點，提升教育的針對性與應用性。因此，在工匠精神指導下的家具設計專業人才培養創新模式中，需要以階段性模塊化教學作為首要內容。階段性模塊教學主要可以分為三個階段，首先，就第一階段而言，模塊教學的內容主要有通識類、修養類與軟件類三大類，通識類課程涵蓋高職學生全面發展的各個教育板塊，以教育部規定的思想政治教育課程為主，包括馬哲、毛概、近代史等，以及人文社科等與設計關聯度較高的課程。修養類課程包括提升學生藝術欣賞水準的課程，如國畫、裝飾雕塑等課程。至于軟件類課程則是家具設計專業學生的技術基礎課程，主要目的是讓學生盡早的熟悉家具設計需要使用到的軟件以及基本操作技能，為后續的專業能力培養與發展夯實基礎；其次，就第二階段而言，以制造技術的授課為教學重點，涵蓋家具設計專業學生所必須掌握的基本制造技術，比如板式家具制造技術、實木家具制造技術、軟體家具制造技術等。例如從大學二年級開始，每學期針對性開展某一技術類課程，以板式家具制造技術課程為例，將家具制圖、造型設計、功能與結構設計、人體工程學、材料學等課程融合成一門板式家具制造技術課程；最后，就第三階段而言，主要內容為畢業設計與生產實踐。畢業設計與生產實踐是綜合考核學生學習效果的重要手段，既能展現學生的基礎知識學習效果，也是反映學生的實踐能力，學校要高度重視學生畢業實踐的選題、流程、考核以及評分等環節，為學生走向職場把好最后一關。

3.2 考核方式

在學生的課程學習中，階段性模塊化教學需要構建配套的考核機制，考核機制不僅是考察學生學習效果的主要載體，也是教師查漏補缺的有效手段。針對不同的學習階段以及不同的模塊化學習內容，教師需要采用具有差異性的考核方式，以滿足考核服務于教學的目標。第一階段的模塊化教學以通識類、修養類以及軟件類課程為主干，傳統的考核方式多采用課程節課考試、課程論文以及項目實踐等，這些考核方式對創新教學模式而言仍然適用。第二階段的教學主要為技術實踐類課程，眾所周知，家具設計專業技術實踐類課程具有很強的相通性，并且，家具設計技術盡管在教學環節中是相互分開的，但在實際的家具設計中，卻是綜合性的，因此，傳統的單項考核方式顯然不適用于當前綜合化的考核需求，高職院校家具設計專業需要將各門專業技術課程統籌分類考核，以統籌分類考核的方式來查看學生的學習效果。簡單來說，高職院校需要將包括制圖工藝、材料運用、制作技術以及人體工程學等多門課程的技術實踐要點綜合起來，全方位地開展考核工作，檢查學生單項技能學習效果的同時，注重技能間的綜合運用能力考察。

4 結語

家具設計專業作為高職院校的重要專業，以培養新時代的家具設計人才為主要目標，對我國家具設計與制造行業的發展有著重要的作用。特別是在當前生活水平不斷提升，消費者對家具款式、家具舒適度、家具質量、家具美觀性等的要求日益提升的前提條件下，落實好家具設計人才的培養顯得尤為必要。傳統的家具設計人才培養中存在著一些問題，特別是在教學環節中尤其如此。因此，必須借助階段性模塊化教學來創新教學模式，提升學生的工匠精神。在階段性模塊化教學中，學生能夠在相對集中的時間段內，得到系統性的訓練，強化職業院校學生的動手實踐能力，實現因材施教的目標。