一塊告示牌

趙夢穎/山東省德州學院附屬小學教師

“砰砰砰”，來訪者滿臉歉意地從教室門外探出腦袋，“您是趙老師嗎？我來蓋個章。”“趙老師，我給您送單子來了！”“趙老師，我們這里有個活動想……”我的課堂常被這些不速之客打斷。待我處理完事情，重回課堂時，會感到意味索然。猶如觀看電影時，在劇情精彩之時突然插播一則廣告，令人無奈。作為學校的一名中層管理者，經常會有這類突發的學生事務需要處理，哪怕你正在上課！這讓人左右為難，有好的辦法能讓管理工作和教學工作同時兼顧嗎？

我經一番斟酌，決定寫個告示牌，掛在門上。內容確定為：“我和孩子們正在享受共處的時光，請在我下課后再與我聯系，我們將十分感激您！為表示感謝，您可以坐在門旁的圖書角享用我們的書籍！”用詞委婉且有補償，自感滿意。我做好后，打算找個合適的機會掛上。

不多日，恰逢聽了北京一位教授的講座，其中講到：“保護孩子的自發性要像保護孩子的眼睛一樣。”這句話深深觸動了我，對啊，課堂是我和孩子們共同的空間，為何不聽聽他們的想法，借此喚醒學生的自發性呢？

一次課上，我問孩子們：“你們覺得趙老師的課有趣嗎？”

“有趣……”孩子們呼聲一片。

“趙老師的課堂上你最討厭發生什么？”

“我討厭我們滿心期待你能來，卻被告知換成了別的課。”

“我討厭你上課接電話。”

聽了孩子們的回答，我心里暗暗叫苦，因為有些事確實不能避免。

“老師，我們正上著課呢，卻有人來找你，這讓我們很掃興。”一個男孩說道。

“我和你有同感，那你們想個辦法來幫趙老師解決這個難題吧！”我賣起了關子。

“老師，你可以安排一個人站在門口，有人來就告訴他我們正在上課！”這個主意一出，立即被集體反駁，因為大家誰都不愿放棄聽課去當“門神”。

“我們可以掛個告示牌！”終于和我的想法合上了！

“那牌子上怎么寫呢？”我問道。

話音未落，孩子們七嘴八舌地討論開了。只見他們紛紛拿出紙，寫寫改改。我心想，二年級的孩子們能寫出什么來？就當是一次語文綜合實踐練習吧！

不久，一個女孩在大家的推薦下不好意思地站起來，霎時教室變得安靜，這個孩子說：“老師，我們覺得告示牌上可以這樣寫：美好時光，請勿打擾。請將您需要辦理的事務放在待辦筐里，趙老師會盡快為您解決，謝謝合作！”聽完，我呆在原地足有20秒，也沒有像往常一樣馬上給出評價，發言的女孩和其他59雙小眼睛都望著我。這20秒里我慚愧、反思、慶幸，當然還有陶醉。

慚愧！我居高臨下，過往沒有保護孩子們的自發性，而是把自己的思想強加給學生。反思！有多少次，我充當的是傳授者而不是啟發者，有多少次我們把多姿的變成統一的，又有多少次我們把多彩的涂成黑白的……如果自主權被我們交還到孩子手中，他們就會成為教育的主人，給予孩子充分的尊重、了解、傾聽，支持、鼓勵，引導孩子，善于挖掘孩子感興趣的事物以及突發事件中所蘊含的教育價值，找準時機，積極地進行引導轉化，并再生為新的教育活動，真正做到以兒童發展為中心，成為孩子自發性活動的促進者。慶幸！我沒有直接拿出那塊愚蠢的告示牌。陶醉！我陶醉于孩子們的精彩發言。

望著一雙雙期盼得到回應的小眼睛，我鼓起了掌，掌聲由鄭重漸漸變為熱烈，孩子們漲紅的小臉笑了起來，也加入了鼓掌的行列。

掌聲，獻給孩子們自發的精彩。