“云+端”架構下學生如何個性化作業？

孫輝/山東省淄博柳泉中學校長

聶雋/山東省淄博柳泉中學教師

云概念是基于“云計算”技術，實現各種終端設備之間的互聯互通。“云＋端”架構下學生個性化作業模式的構建是響應國家提出的減輕中小學生課業負擔、利用信息化開展一對一教學等政策而進行的模式創新。該模式是學校教師利用教學云平臺借助平板、手機、電腦終端，開展個性化作業輔導，根據不同學生的性格特點、知識儲備層次，開發富有個性的作業體系。

“云＋端”架構下學生個性化作業的設計原則

最近發展區原則

最近發展區理論是由蘇聯教育家維果茨基提出的兒童教育發展觀。他認為學生的發展有兩種水平：一是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到解決問題的水平；二是學生發展可能達到的水平，也就是通過教學所獲得的潛力。這兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。傳統的作業布置，教師往往以應試為主，采用題海戰術，內容單一枯燥，學生作業量大，久而久之，學生會產生厭倦，對學習失去興趣，抑制思維的發展。因此，教師在利用“云＋端”布置作業時，應該充分考慮學生的最近發展區，借助網絡優勢，設計符合學生知識水平、興趣愛好，內容豐富、形式多樣的作業，促進學生學科能力與學科素養的全面發展。

以學生為主體的原則

陶行知先生說過，先生的責任不在教，而在教學生學，教的法子必須根據學的法子。當今社會由于信息化的高速發展，對人們的學習能力要求越來越高。作為教師，培養學生的學習能力、教會學生的學習方法尤為重要。教師要讓學生由“要我學”轉變成為“我要學”“我會學”，成為學習的主體。因此，教師作業的設計要能夠充分利用“云+端”，通過趣味作業、個性化作業，激發學生主動學習的欲望。

因材施教原則

由于學生認知水平、學習能力存在差異，要讓每個孩子都獲得成就感就必須遵循學生的個體差異，因材施教。根據教學內容設計難易適當、符合學生個體認知水平的作業，使每個學生都有不同程度的發展。

“云+端”架構下學生個性化作業模式的實施過程

根據學科特色，建立、完善數字化作業體系。比如：暑假作業中的語文大閱讀體系；Reading英語拓展閱讀──聽說讀寫訓練體系；數學“趣味新概念”體系；歷史的解讀歷史名人故事；“行走××”地理視角看世界；生物與生活等。以2017年暑假語文作業為例，教師在長達八周的假期內，按照六年級和七年級的名著導讀內容，給學生推薦了閱讀《假如給我三天光明》《綠山墻的安妮》《螢火蟲小巷》《諾貝爾獎獲得者與兒童對話》《草房子》《小鷹逆風飛行》《駱駝祥子》《朝花夕拾》等八部文學作品，規定學生每周讀完兩本書，檢測時間安排在每周周六、周日進行。教師一次設置好八本書的檢測時間和內容，到了規定時間，系統就自行開放，無論身處何地，學生們都可以在互聯網的幫助下，通過平板進行閱讀自主檢測。檢測題目按照閱讀深度的不同由淺入深層層提高，采用類似于網絡游戲的闖關模式，學生完成一關可自行進入下一關，引導學生逐步深入閱讀，學生在闖關閱讀的游戲中可邀請同伴一起PK，極大調動了學生的閱讀積極性。

任課教師還可以根據學生不同性格特點、認知水平、學習能力，利用Forclass教學云平臺分層推送作業。教師在云平臺上根據不同情況將學生分組，并以小組為單位推送相應的作業。比如：學科成績較弱的同學，教師以推送基礎練習作業為主，夯實基礎知識；學習能力較強的同學，教師以推送研究性作業為主，拓展學生視野，提高綜合能力。學生在作業完成的過程中可采取同組內作業競賽模式，優秀作業的學生可以獲得教師的紅花或金幣，也可以獲得同學們的虛擬獎勵，因為同組學生水平相當，能夠激發學生的競爭意識，調動學生的學習積極性。

教師還可以利用Forclass教學云平臺對學生作業完成情況進行數據統計。每次作業完成，教師端就可出現作業統計數據，總體完成情況，小組完成情況，單個題目的出錯率等。教師根據數據分析學情，運用平臺添加批注，上傳相關知識點的微課，利用QQ群進行語音點評等跟進指導。

利用Forclass教學云平臺開展學生互批、教師點評。教師以班級或年級為單位開展線上展評作業活動，分享帶有老師、學生批注的作業。通過互聯網，教師可以在任何一部電腦或智能手機上查看到學生的作業完成情況，對學生作業及時指導。教師通過對大數據分析，能及時了解每一位同學的學習效果，答題速度，及時表揚作業完成效率高、正確率高的同學，充分調動學生自主學習的積極性。

“云+端”架構下學生個性化作業模式的優勢

為進一步貫徹國家對中小學提出的“減負”要求，在減輕學生課業負擔的同時，通過個性化的作業方案，促進學生積極主動學習，激發學習興趣。同時解決學生假期作業印刷的問題，既環保又高效。

學校利用Forclass教學云平臺推薦學習資源，滿足了“下要保底，上不封頂”的分層教學需要。教師根據學生個體實際情況進行分組，有針對性地分發作業任務，既讓學生“跳一跳夠得著”收獲自信，又能調動學生學習的積極性。學生通過自己的努力，可以學習更高層次的知識，激發了學生們的主動性。

“云＋端”架構下學生個性化作業模式的構建，讓學生的做和教師的批都變得更加自由和方便，無論身在何方，只要有網絡、有終端，就可以很方便地進行相關操作，讓老師和學生的假期生活安排自由、合理。學生和教師可以在假期中安排好時間，完成此階段的任務，隨時做反饋和交流。避免了開學后大量作業的收繳和批閱，“云+端”架構下學生個性化作業模式保證了學生假期任務的及時反饋，同時也使得假期作業更有實效性，比較有效地克服了學生消極應付作業的現象，教師對作業的布置和批改針對性加強且更加及時，能夠較好地解決學生寫了一個“月”，教師寫了一個“閱”的假期作業頑疾。

在個性化作業的開發過程中，為了進一步了解學生心理特征，制定符合學生個性的、深受學生歡迎的作業體系，教師需要在不斷拓展學科知識儲備的基礎上，加強心理學知識的學習，不斷獲取新的學科信息，開拓學科視野，這個過程必將促進教師的專業成長。趣味作業、個性化作業，不僅能激發學生主動學習的欲望，也督促教師在個性化作業的設計過程中不斷豐富知識儲備，促進自身專業發展，在與學生交流中，切實做到知識上指導，生活上引導，有效促進學生的身心發展和品德修養的提高。