基于民辦高校視角：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的探討

羅正業(yè) ，劉定巧

（1.中山大學南方學院，廣東廣州　510900；2.澳門科技大學，澳門　999078；3.廣州南洋理工職業(yè)學院，廣東廣州　510900）

自改革開放以來，我國經(jīng)濟形式日新月異，經(jīng)濟發(fā)展方式也在循序漸進地不斷轉變。在這一背景下，定位于服務地區(qū)和行業(yè)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的民辦高校，在課程建設和人才培養(yǎng)目標等方面必須有相應調整。經(jīng)濟發(fā)展方式轉變的本質就是從資源投入型經(jīng)濟向技術創(chuàng)新型經(jīng)濟轉變，其核心是“創(chuàng)新驅動，內生增長”。創(chuàng)新的源動力來自于人的教育，因此，經(jīng)濟發(fā)展方式的轉變，呼喚精英化教育模式向“公民教育”模式轉變，民辦高校應該走出傳統(tǒng)的教育路徑依賴，不以培養(yǎng)社會精英為唯一宗旨，而是為社會培養(yǎng)更多應用型、技能型的普通公民。這種教育方式改革的關鍵節(jié)點就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，其實質就是人們常說的“素質”教育。如何從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合這一關鍵節(jié)點入手，使民辦高校人才培養(yǎng)方式與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展方式相吻合，互為依托和支撐，借以推動民辦高等教育的壯大和發(fā)展，是民辦教育工作者必須正視的重要課題。基于民辦高校的視角，理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)教育相融合要從以下幾個層面入手。

1　精英教育模式難以適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變的要求

人類社會經(jīng)過幾千年的發(fā)展，在經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟和工業(yè)經(jīng)濟以后，現(xiàn)在正面臨著第三次轉變，進入知識經(jīng)濟時代。與傳統(tǒng)經(jīng)濟大多依賴自然資源和勞動密集的生產(chǎn)方式不同，知識經(jīng)濟以高技術產(chǎn)業(yè)為支柱，以人的智力資源為主要依托。發(fā)展方式轉變的內涵就是依靠科技進步和勞動者素質提高等方式來促進經(jīng)濟的良性和可持續(xù)發(fā)展。勞動者既包括高端勞動者，也包括普通勞動者，民辦高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育有利于培養(yǎng)高素質的普通勞動者，也為他們成長為高層次勞動者打下基礎。民辦高校的“產(chǎn)品”是地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的促進力量，民辦高校畢業(yè)生的良好素質是區(qū)域性經(jīng)濟發(fā)展方式轉變的重要支撐。可以說，能否順利轉變我國的經(jīng)濟發(fā)展方式，不僅要依靠公辦高校所培養(yǎng)出來的優(yōu)秀人才，也要依靠面向行業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟的民辦高校所培養(yǎng)的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質勞動者。

公辦高校也在逐漸放棄“精英教育”模式，取而代之“大眾化”教育模式，但由于傳統(tǒng)精英教育慣性思維的影響，公辦高校還沒有真正完全脫離“精英”教育模式，都在想方設法爭取高分的生源。教育的惰性化又使大多數(shù)民辦高校簡單套用公辦高校的教育模式，口號上重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實質上偏重于專業(yè)教育，導致教育“產(chǎn)品”不符合社會對勞動者素質的需求。這種“不符合”不僅體現(xiàn)在學生的知識過于理論化、實踐技術能力低，也體現(xiàn)在創(chuàng)新思維的缺乏、創(chuàng)業(yè)意識薄弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主動性不夠。現(xiàn)有民辦高校對學生的教育還停留在強調知識的系統(tǒng)性，或者充其量強調就業(yè)指導即培養(yǎng)學生如何適應就業(yè)市場、熟悉就業(yè)規(guī)則和崗位要求，而忽視知識與能力的融合、忽視把專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力關聯(lián)交融，更缺少對學生進行創(chuàng)造性特質的培養(yǎng)。隨著時代的進步，社會對民辦高校有了更多的認知、理解和包容，但對民辦高校畢業(yè)生的歧視和偏見，短時間內難以完全消除。公眾對民辦高校學生的評價是：公辦高校的漏網(wǎng)之魚，記憶和理解能力不強，質疑和創(chuàng)新特質更弱。這種評價也許不夠公平，卻客觀存在，而這種客觀存在變成了阻礙民辦高校發(fā)展的瓶頸。這就要求民辦高校的人才培養(yǎng)必須契合社會的需要，而專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，是民辦高校人才培養(yǎng)契合社會需要的一個抓手，牢牢抓住這個“抓手”，真正突破對學歷教育的路徑依賴模式，創(chuàng)新區(qū)別于公辦高校教育的培養(yǎng)模式，為地方發(fā)展培養(yǎng)實踐型和技能型人才，就是贏得社會公眾認可的有效途徑。

然而，一項針對廣東地區(qū)18所民辦高校的畢業(yè)生就業(yè)調查表明，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育十分了解的學生不足5%，高達18%的學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完全不了解；針對“是否考慮自己創(chuàng)業(yè)做老板”的問題，21.8%的學生“考慮過，并正在做知識儲備和經(jīng)驗積累”，“從未考慮，只想安分地找個好工作”的學生占 40.6%，“考慮過，但覺得自己不適合于創(chuàng)業(yè)”的占37.6%。這些數(shù)據(jù)表明了廣東省民辦高校尚未真正重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，與社會經(jīng)濟發(fā)展方式轉變的要求尚有一定的差距。

2　民辦高校提高教育質量的切入點

衡量教育質量高低的標準，就民辦高校而言，就是其“產(chǎn)品”能夠適應社會經(jīng)濟發(fā)展的要求。正如社會的發(fā)展不能只看精英人物，還得兼顧草根階層的普通公民和社會大眾，高校教育也不能只是一味灌輸學科知識、培養(yǎng)學生的高貴精神，還需提高學生的生存意識和工具意識，培養(yǎng)他們的應用能力和生存能力。民辦高校應當把堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的理念作為提高教育質量的切入點，突破傳統(tǒng)學科體系框架的束縛，對人才培養(yǎng)目標重新定位，進而重新構建課程體系，改進教學模式、教學態(tài)度和教學方法。這是民辦高校成長和發(fā)展的應然之路和必由之路。

2.1　正確理解兩種教育的關系

正確理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的關系，是促進民辦高校教育質量提高的關鍵，抓好這個關鍵，民辦高校發(fā)展中所遇到的許多問題就能迎刃而解，反之，民辦高校的發(fā)展之路就可能走入歧途。民辦高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點在于培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神，并非鼓勵所有的學生都去創(chuàng)業(yè)做 “老板”，或者單純地向學生灌輸各種創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種能力和素質的育成過程，即學生們積極向上的事業(yè)心和健康獨立的人格的育成。它的核心內涵是 “育人為本”，培育健全和正常的社會公民。對于民辦高校而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合專業(yè)教育就是素質教育，是素質教育的深化和具體化：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育根植于專業(yè)教育卻又引領專業(yè)教育。換句話說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是簡單的技能技術教育，而是作為一種理念貫穿在民辦高校的專業(yè)教育中，指引民辦高校人才培養(yǎng)方案的設計。

2.2　兩種教育有機融合

（1）契合時代脈搏，適應經(jīng)濟發(fā)展趨勢。民辦高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在引領專業(yè)教育時應該緊跟時代步伐，適應社會經(jīng)濟發(fā)展的大趨勢。當今，我國正在推動“一帶一路”建設，需要大量的技能型和應用型人才。因此，在專業(yè)教育中，需要貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將社會經(jīng)濟發(fā)展的新特點和新動態(tài)反映到教學體系中，使專業(yè)教育能夠真實反映和適應社會需求，在潤物細無聲的潛移默化中育成學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、生存能力、發(fā)展能力。

（2）價值引導，靈魂塑造。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須根植于專業(yè)教育基礎之上，應該蘊含著價值引和靈魂塑造的功能，它是一個開發(fā)學生創(chuàng)新思維和主體精神的人生培育過程，其核心是對學生健康人格的培養(yǎng)。如果民辦高校的專業(yè)教育能真正滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，則它所培養(yǎng)出來的人才，就不僅僅是只追求經(jīng)濟利益的“經(jīng)濟人”，而更應該是具有社會公民意識，勇于承擔社會責任的“社會人 ”。融入專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不是鼓勵人們去突破規(guī)則或無視社會的“創(chuàng)”，而是鼓勵人們對敬畏法律、崇尚社會道德、遵守規(guī)律規(guī)則，培育受教育者的公民意識和規(guī)則意識。

（3）突破思維定式，擯棄學科本位。對于民辦高校來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的真正意義，在于突破了公辦高校長期以來所形成的學科本位的思維定勢。但一些民辦高校則過于迎合市場的需求，導致教學成為了專業(yè)知識和技能操練的簡單疊加，從而有意無意地忽視了通識教育即一般性知識的教育。殊不知，“教育必須首先是人類的，然后才是專業(yè)的”，民辦高校一樣要承擔起為社會培養(yǎng)人，培養(yǎng)健全人，培養(yǎng)合格社會公民的教育使命。因此，倡導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的民辦高校教育應該回歸“育人”的終極使命，真正把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合起來，在為學生奠定專業(yè)、學科基礎的同時，通過一般性知識的通識教育使他們學會思考、分析和推理，進而轉識成智，提升他們的創(chuàng)新能力、生存能力和發(fā)展能力。

（4）培養(yǎng)學習能力，訓練思維方式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的同時，還需注重培養(yǎng)學生的學習能力和訓練他們的思維方式。倡導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的民辦高校，不應該只追求單純的技能傳授，而更應該 “授人以漁”，培養(yǎng)一種主動追求知識的自主意識和探索精神，注重學生獨立思考能力的訓練。

3　兩種教育有機融合的困難與對策分析

在民辦高校教育中，要真正把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，說易行難，在實踐運用中必然會遇到許多困難。從理念到制度、到價值認同，再到教學實踐，需要克服重重阻力，必將是一場馬拉松式的長跑。

（1）教育理念變革的長期性。在公辦高校推行教育理念變革的提倡已經(jīng)多年了，喊口號者眾多，但真正從理性層面去自覺追求教育理念變革的少之又少。冰凍三尺非一日之寒，歷經(jīng)時代的傳承，教育者和受教育者都已習慣于傳統(tǒng)教學體系和教學模式，試圖改變它需要長期的鍥而不舍。因此，教育理念的變革對公辦高校來說，雖然至關重要卻難以在短期內獲得根本性突破。對于“年輕”的民辦高校來說，更易接受新生事物，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，作為一種全新教育模式在民辦高校中日益盛行。但民辦高校的教育者都曾經(jīng)接受過公辦高校的教育，那種思維定式也會保持慣性。而要改變教師們的思維定勢，需要民辦高校管理者們將新的理念融入到各項制度中，通過制度的規(guī)范與導向作用，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的新模式內化為一線教師們的職責感和價值感，從而把新的教學理念和新的教育模式落實到具體的課程教學實踐之中。

（2）課程設計變革的復雜性。課程設計是辦學理念的直接載體，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和貫徹實施教育理念的基礎性工作，也是提高民辦高校人才培養(yǎng)質量的關鍵所在。滲透著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合教育理念的民辦高校課程設計，應該具備三個特征：一是課程的全面性，課程設置不能完全以學生就業(yè)為指導，不僅應關注受教育者的專業(yè)技能和專業(yè)知識，同時也要注重他們一般性知識能力的培養(yǎng)和學科交叉的基礎；二是課程的主體性，課程設計不僅要體現(xiàn)知識和技能的傳承，同時也要關注學生個體的“身心成長”。培養(yǎng)學生的求知欲、質疑精神和創(chuàng)新能力，應該成為民辦高校課程改革的重心；三是課程的社會性，在課堂教學中，老師們應該理論聯(lián)系實際，積極引導學生去認識和感知現(xiàn)實社會的方方面面，包括人際關系、社會經(jīng)濟文化和法律制度等。

促進民辦高校教育質量提高，還存在很多困難。民辦高校必須以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合作為理念，創(chuàng)新教育教學模式，改變標準化生產(chǎn)的“工廠”傾向，過度以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)目標。要求民辦高校摒棄功利心態(tài)，恪守“育人”的教育本質，并非易事，既需要政府引導，社會支持，也需要民辦高校自身在教育教學實踐中不斷探索、反復檢驗。

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