親子共讀中家長閱讀指導行為對兒童閱讀習慣的影響

段蕾，金哲華

（延邊大學，吉林長春　130000）

1　主要概念界定

1.1　親子共讀

王西敏從具體活動出發，認為親子間分享同一本書并展開討論交流的活動就是親子共讀。胡珊從親子共讀的目的與作用除法，指出親子閱讀是家長依據兒童閱讀心理發展規律，通過各種方法引導兒童熱愛閱讀，培養兒童閱讀能力的活動。顏曉燕認為在親子閱讀中，親子間相擁而坐能夠倍感家庭的溫馨和幸福。

綜上，親子共讀主要指親子之間圍繞共同的閱讀材料進行互動交流的閱讀互動。

1.2　家長的閱讀指導行為

家長的閱讀指導行為目的是于培養兒童閱讀興趣、閱讀習慣以及提升兒童閱讀能力。陸蕾在研究中認為廣義的閱讀指導行為貫穿整個親子閱讀過程，包括閱讀準備、閱讀示范、閱讀互動、閱讀延伸等環節；狹義的閱讀指導行為本質上是親子互動，表現為親子雙方提供指導或者尋求指導的行為及傾向，且彼此感知對方行為的影響。

1.3　兒童閱讀習慣

兒童閱讀習慣指兒童在閱讀活動中形成的固有的自動化閱讀行為模式。兒童閱讀習慣是在一定時間內逐漸養成的，也包括思維情感、方法等內容。

2　研究依據

2.1　讀寫萌發理論

讀寫萌發理論認為，兒童閱讀是從0歲開始的，從兒童接觸文本逐步到能夠獨立閱讀的過程中，其讀寫能力是變化的、持續的。家長應更早地建立親子共讀意識，家長首先培養自身良好的閱讀習慣，其次營造良好閱讀氛圍，積極開展親子共讀活動。王林在早期教育中親子閱讀的指導策略研究中指出在兒童早期的成長發育過程中，家長的教育活動會有效激發兒童對于讀寫技能發展和學習欲望。陳林靜認為讀寫的互動行為可以有效促進兒童語言的構建，在兒童年幼時通過兒歌、童詩的引導，兒童會產生讀、說的興趣，有助于激發兒童的想象力。

2.2　兒童閱讀心理規律

兒童閱讀是接觸書面語言學習的活動，是一個復雜的心理過程。在閱讀活動過程中，兒童的眼、耳、手、口、腦等聯合工作，才能促進兒童思維能力及語言表達能力的提升。劉啟艷在研究中指出兒童閱讀是從書面的符號中取得意義的心理過程。這種心理過程不僅是有感知覺、記憶的參加，而且是有想象和思維的積極參與。要遵循兒童閱讀心理特點進行指導，多以無意注意、無意記憶與無意想象為主。

2.3　馬斯洛需求層次理論

人的需要分為生理、安全、歸屬和愛、尊重以及和自我實現五個從低到高的層次。親子共讀恰好可以滿足兒童的高級需要。親子共讀能加深兒童對父母的依戀，提供兒童的安全、歸屬感和愛的需要。共讀中尊重兒童的閱讀見解，做到以兒童發展為中心，提升兒童自我實現的心理勝任感。

3　研究現狀

3.1　基本原則

劉敏等對兒童早期啟蒙閱讀進行研究，提出了親子啟蒙閱讀的四個原則：以兒童和家庭為中心；建立由少到多、由易到難的閱讀過程；回歸紙本閱讀；補充圖書館和社區少兒閱覽室閱讀資源。

3.2　影響因素

李晶晶對幼兒家庭讀寫環境與其早期閱讀能力相關性進行研究，通過問卷調查研究發現，家長閱讀態度與行為，親子閱讀策略與頻率影響著兒童的早期讀寫水平，且作用程度顯著。

3.3　存在問題

3.3.1　家長閱讀指導行為缺乏信念支撐

李大維在家庭環境特點與小學生學校適應的關系研究中指出好的習慣需要長期的堅持和鞏固。家長只有為自己定下目標，養成良好的閱讀習慣，才會給予兒童正確的指導，通過榜樣力量，才能有效影響兒童的閱讀。此外，家長要多與教師、其他家長溝通，多學習科學的教育理論與方法，以此來堅定和發展親子共讀信念。

3.3.2　家長閱讀指導行為缺乏情感共情

徐秀英在研究中指出親子共讀重在情感的溝通，親子共讀是促進親子關系的重要途徑。但是由于家長缺乏共讀前的準備與共讀中的情感生成，沒能充分發揮共讀的積極作用，導致親子共讀流于形式，作為簡單的睡前讀物。家長要關注兒童的身心發展需要，選擇合適的共讀讀物。

3.3.3　家長閱讀指導行為缺乏有效策略

楊雯珺利用問卷對早期親子閱讀家長閱讀指導行為進行研究，研究發現家長親子閱讀準備不充分、缺乏科學性與趣味性、延伸意識欠缺是存在的主要問題。一方面，家長對兒童閱讀心理規律的認知水平偏低；另一方面，家長對親子閱讀重要性的認識不充分，缺乏對親子閱讀讀物的認識與有效利用。

4　結論與建議

4.1　激發兒童閱讀興趣

兒童閱讀興趣是親子閱讀順利開展的前提，家長應該充分利用兒童與生俱來的好奇心和求知欲。閱讀方式上，可采取表演、手工制作、繪畫故事等多種方式，做到“在玩中激趣”；讀本的選取上，要注重兒童的年齡段特征、生活經驗、興趣愛好等，多采用直觀而形象的讀本。

4.2　全身心投入親子閱讀中去

親子共讀的目的是父母參與兒童成長的點滴，拉進彼此間的情感距離。家長主動做到提出問題、肯定閱讀、表達愛意三個方面。具體表現為對兒童閱讀時出現的對與錯要實時給予反饋，給予兒童正確的價值取向；表揚和肯定兒童在閱讀中的表現與收獲；表達對兒童閱讀的喜愛，增強后續閱讀的動力。

4.3　減少電子屏幕閱讀行為對視覺的刺激

由于兒童的感知發育處于動態變化中，自控能力不強，容易被電子設備中其他的軟件的精彩內容吸引。家長要盡量減少外界其他動態因素的干擾，讓孩子體會書本閱讀的自由思考和自主閱讀。此外，減少電子屏幕的閱讀有助于兒童的視力健康與身心發展。

4.4　家長積極參與并營造“家庭圖書館”，創設兒童自主閱讀環境

兒童閱讀習慣需要家長和兒童的長期堅持。家長要營造舒適的讀書氛圍，在設置一個安靜的讀書角，提供一個良好的讀書環境。安靜的環境有助于兒童閱讀的思考與閱讀思維的形成。

4.5　確保親子共讀時間和頻率

針對家長共讀信念的不堅定，家長們應該以嚴格的標準培養自己的閱讀習慣，言出必行為兒童樹立榜樣。在親子共讀時間上，可以依據兒童自身特點以及共讀材料而定，在兒童情緒穩定的時候進行共讀，這樣的共讀效率和效果才是最理想的。

綜上所述，為了更好培養兒童的讀書興趣，養成良好的讀書習慣，家長們需要從自身的言行中一點一滴做起。首先從自己熱愛讀書開始，為兒童樹立讀書榜樣。再到與兒童共讀，與兒童交換讀書體會，同時也能更進一步了解兒童的內心想法，有利于親子之間的良好溝通。通過科學的方法開展親子共讀，才會真正有助于兒童養成良好的讀書習慣，并積極促進形成良好的親子關系。

[1]李晶晶.5-6歲幼兒家庭讀寫環境與其早期閱讀能力的相關研究[D].天津：天津師范大學，2010.

[2]劉敏，鄧益成.論兒童早期啟蒙閱讀的智慧之旅[J].圖書館界，2016（3）：75-95.

[3]楊雯珺.早期親子閱讀家長指導行為研究[D].福州：福建師范大學，2014.

[4]徐秀英.家庭教育對低年級小學生語文學習習慣的影響及對策研究[D].武漢：華中師范大學，2013.

[5]李大維.學前教育經歷-家庭環境特點與小學生學校適應的關系[D].長春：東北師范大學，2013.

[6]陳林靜.讀寫互動促進兒童語言構建[J].上海教育科研，2015（11）：81-83.

[7]王琳.早期教育中親子閱讀的指導策略[J].蘭臺內外，2016（5）：79-79.

[8]陸蕾.親子共讀，書香伴成長[J].上海教育，2017（22）：30.

[9]劉啟艷.談談兒童的閱讀心理[J].貴陽學院學報：社會科學版，1993（1）:73-76.