遵循“法”的藝術 構建“活”的課堂

楊秋紅

（寶安區石巖公學，廣東深圳　518000）

“教學有法、教無定法、貴在得法”，強調的是教學方法不僅要合理，而且必須機動靈活。恰當、良好的教學方法，可以發揮教學智慧，活躍課堂氛圍，實現教學相長。那么，教師作為課堂教學的主導者和教育教學的研究者，該如何恰當選擇和靈活運用各種教學方法，從而促進教學效果的最大化呢？

1　教學有法：抓住教育規律，關注教法

教學有法，指的是教學活動有著一定的規律可循，有著一定的法則和模式，有著一定的基本方法。教學中需要關注的是學生的認知水平，把握學生的認知規律，這是一切教學活動的基礎，一切的教學有法，其出發點必在于此。因此，教師在教學中需要認真鉆研學生，了解學生的身心發展水平和特點，據此選擇教育的方式和手段。對于小學生來說，他們愛玩、愛動、愛游戲、愛發現和比賽，教師在小學語文教學中可以結合這些特點，采用游戲和活動的方式來組織教學，鼓勵學生自己去探究和發現。對于高中生來說，他們的語文閱讀和思辨能力增強，可在語文教學中培養學生小組合作探究的能力。例如我們在學習契訶夫的短篇小說《一個文官的死》這篇文章時，在課堂開始的前10分鐘，設計班級課本劇，讓班級的學生組成課本劇排演團，利用課下的時間反復揣摩人物心理和角色的特點，出色的課本劇在開始就抓住了學生的眼球，想要進一步閱讀劇本探究實情，接著我會趁熱打鐵，提出探究性的問題：文官是誰？文官為何會死？帶著這樣的疑問，開展小組合作探究。將班級分成五個大組，小組成員共同去探究這兩個問題。這也是本節課的重點所在。通過這樣的方式，不僅能培養學生的小組合作探究能力，這樣的方式也充分調動學生們參與的積極性，整個課堂中學習氛圍特別濃厚。這樣的課堂就是遵循了學生心理發展的規律和學情的情況，通過多樣的教學方法調動學生的積極性，變傳統的“一言堂”為“群言堂”。同時，教師的教學活動設計還要結合學生的“最近發展區”，既要考慮學生現在的發展水平，又要關注學生借助于他人的啟發和幫助可以達到的較高水平。通過抓住這兩者之間的差距，來設置教學目標并確立教學方法，讓教學活動處于“最近發展區”之中，只有這樣才能真正促進學生的發展。

2　教無定法：關注學生經驗，教學生活化

教無定法，指的是教學模式、方法、技能等不是機械、教條的，而是靈活多變、富有個性、充滿靈性的，也就是我們的教育教學活動必須根據教學內涵、學校條件、教師特點，更重要的是根據學情來合理地選擇適用于學生的方法。將學生的學習內容與學生的生活實際聯系起來，讓學生的生活經驗能在課堂上運用和發揮，感受到課堂的親和力。這種教學方法可以降低知識難度，將抽象難懂的知識具體化、形象化，便于學生掌握，同時還有利于學生在課堂上自由發揮和創新。這就要求教師充分熟悉和利用學生的所見所聞，努力尋找教學內容與學生生活經驗的共同點。同時教師要培養學生接近生活、觀察生活的能力，將教學與日常生活有機結合起來。例如我們在學習語文課文 《中國的建筑特征》時，課堂設計好問卷調查，讓同學們走進深圳，走進華僑城，走進世界之窗等，看看深圳的建筑特征，或者通過網絡、旅游的方式，多觀察、多記錄有關的建筑。然后讓學生在課堂上來談談對建筑的認識，通過這樣的方式可將課堂的教學和學生的生活實際聯系起來，讓學生們在課堂上暢所欲言，這樣的方式不僅聯系生活，還有利于培養學生的觀察和運用能力。如此一來，聯系生活的方式便能引發學生共鳴，讓學生主動參與教學，從而實現教學效果的優化。

3　貴在得法：圍繞方法滲透，創新教學模式

貴在得法是教育教學活動的靈魂，指的是教師將各種教學方法、手段、技巧等恰如其分、靈活巧妙地運用于具體的教學情境中，不同的老師有不同的教學風格、不同的個性特點，假如都用同一種模式來要求的話，勢必抹殺了個性，學生也會學得無味。因此，在教育教學的過程中，教師首先要對自身的教學風格有一個清晰的認識，然后才能結合自身的特點和學生的實際情況，來選擇有效的教學方法和手段，并嘗試運用到教學中來。

首先，更新教育理念。教師要擯傳統的教師權威的觀念，樹立起以生為本的理念，充分尊重并發揮學生的主體性，力求讓學生做到問題自己提，答案自己找，自己去探索，自己去交流，自己去展示，自己去評價，變課堂為“學堂”，變教師的“獨奏曲”為師生互動的“交響樂”，使每一個學生在課堂上都能得到不同程度的發展和進步。

其次，改革教學方法和手段。教師還要結合教育信息化這一時代的特點，改革教學方法和手段，合理運用信息技術手段來輔助教學，使知識的呈現更加直觀、生動，從而點燃學生的學習熱情，幫助其輕松突破學習重難點，從而使自己的教學涌動著時代氣息，使課堂充滿吸引力。例如，語文課堂上，我模仿電視節目《詩詞大會比賽》節目的形式，鼓勵學生積極背誦唐詩宋詞，然后在班級進行表演和匯報，通過這樣的方式，調動了學生學習古詩詞的興趣，而且讓學生領略了中國古詩詞的魅力所在。

最后，教師還要進行教學模式的創新，可以嘗試采用“先學后教”的翻轉課堂的教學模式。教師運用技術和網絡手段，提前將知識點錄制成短小精悍的微課視頻。然后鼓勵學生課前通過觀看微課視頻以及提前預習已經制定好的導學案，進行自主預習，在課堂中再進行知識的運用和疑難問題的解決。教師只有不斷進行創新，才能使自己的教學滿足新時期學情的需要，推動教學效果的最大化。而這種創新的精神又將通過潛移默化的方式傳遞給學生，使他們成長成為一個符合時代與社會要求的、具有創新意識的人。如此一來，既能促使教師最大限度地發揮自身的教學水平，挖掘教學智慧，又能使課堂變得更加靈動，從而使學生印象深刻。

4　結語

總之，教學有法是走向教無定法的前提，教無定法是對教學有法的升華，從無定法到創新法，貴在得法，這是飛躍。變無法為有法，需要我們付出艱苦的勞動，使有法為無定法，需要我們拋灑辛勤的汗水，化有定法為新法，更需要我們嘔心瀝血、鞠躬盡瘁，至此方能達到循法而不拘泥于定法，那就讓我們不斷探索，勤于實踐，遵循“法”的藝術，構建“活”的課堂，從而開辟學科教育的新篇章。

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