教師專業化發展視角下高師英語專業的改革探索

王 渭 剛

(渭南師范學院 外國語學院，陜西 渭南 714099)

一、教師專業化發展及其構成要素

專業化是指從事某一工作的普通群體在經過長期發展、逐步走向成熟而形成一套具有專業標準行業的過程。 “教育工作應被視為專業”的表述1966年首次出現在國際勞工組織和聯合國教科文組織頒布的《關于教師地位的建議》。從那時起，教師職業走向職業化、專業化漸漸成為整個國際教育界的共識。1996年,聯合國教科文組織的第45屆國際教育大會再次確立了教師專業發展的重要地位，認為“在提高教師地位的整體政策中，專業化是最有前途的中長期策略”。自此，教師的專業化發展已成為國際教師教育改革的趨勢，受到許多國家的重視。Donald Freeman認為在外語教學理論和方式不斷改革與創新的背景下，如果不把研究聚點對準教師，外語教學改革絕不會有大的起色。[1]傅道春指出教師專業化是指教師專業水平提高的過程和結果，是教師成長和發展的本質。[2]45

教育部師范教育司所編的《教師專業化理論與實踐》一書中指出，國際上對于教師培養模式主要包括6種范式：知識范式、能力范式、情感范式、建構論范式、批判論范式以及反思論范式。[3]167從中我們不難看出，實現教師的專業化發展主要包括以下方面：

(一)注重教育實施中教與育的相互提高是實現教師專業化發展的前提

教師的主要任務就是教書育人，其實施的過程主要包括兩個方面：一方面是指教書，即教師向學生傳授基本生存和發展所需的系統知識和基本技能；……