利用互動課堂提升單元整合閱讀的有效性
——以“E+”互動平臺下的互動課堂為例

王浩

（蘇州工業園區景城學校,江蘇蘇州 215021）

單元整體教學的研究由來已久，因其教學整合了教學資源，優化了學習過程，注重了語言的積累等優點，受到了許多專家和一線教師的歡迎，但是在近年來的教學實踐和聽課學習中，難覓單元整體教學的影子。目前小學語文閱讀教學又走回了按單篇課文進行教學的老路，忽視了教材編排的主題價值，對單元整體教學目標也沒有明確的把握，同樣的知識、技能訓練點反復教，影響了語文教學的效度。

以核心素養理念審視原有的單元整體教學發現，原有單元整體教學更注重課文的主題，在語文素養能力培養方面存在不足。因此，以語文核心素養的養成為目標，我們提出了單元整合理念。從語文教學的視角來看，單元整合教學方式即改變傳統教學中就一篇而教一篇的結構模式，而是以單元為一個整體，將具有相同主題和共性特征文本，通過類比辨析、統整聯系的方式在同中求異、異中求同，實現由一篇向一類文本的輻射，提升課堂教學的模式。進行單元整合的語文教學規避了傳統教學中零散、錯位的教學亂象，使得教學逐步序列化、結構化、體系化。

在信息技術與教育深度融合的時代，未來課堂為基礎教學階段的教學模式創新與改革提供了新思路。“E+”互動平臺是蘇州工業園區重點打造的智慧教育平臺，平臺適應“互聯網+教育”背景下教師的教和學生的學，面向課堂，提供了豐富的移動學習、一對一互動學習功能，提升了課堂的交互功能，為單元整合閱讀教學提供了更有利的技術支持。

在經歷為期兩學期的教學實踐中，筆者發現“E+”互動平臺下的單元整合閱讀較之前的單元整個閱讀在有效性上更有優勢。

1 豐富的課堂資源，提升整合閱讀的深度

這里的課堂資源即是教學資源。教學資源是學生的學和教師的教的物質載體，也是幫助學生學習，優化教師教學的物質憑借，豐富的教學資源在課堂中呈現是傳統閱讀教學所可望而不可即的。傳統語文閱讀教學往往憑借教師一支粉筆和教師的語言表達來進行，這樣的有效教學是建立在語文教師有深厚的語文教學功底的基礎上，是不能短期習得的。除此之外學生的學習和生活經驗的缺乏，也會限制學生從教師的語言和板書中獲得學習認知的可能性，更不用說提高語文教學的有效性了。單元整合閱讀對學生認知提出了更高的要求，需要一個更有效的方式來保證教學的質量。“E+”互動平臺下的互動課堂有互聯網支持并且還有自建和采購的配套微課和試題庫，可以在教學的進行中隨時解決學生所產生的問題，讓學生學會帶著問題去思考，并且及時查閱相關資源，并且完成學習和鞏固練習。對于“E+”互動平臺的資源優勢，主要有以下三點。

1.1 豐富的微課資源，翻轉突破難點

截至2017年年底為止，“E+”互動平臺已經有自主開發微課19 548節，自主建立試題11 000多題，覆蓋蘇教版語文教材。對每一課的重難點基本全部覆蓋，使學生在課堂中或者家中都可以對難以掌握的知識進行專門學習，并且可以反復觀看學習，使單元整合閱讀的難點突破更為有效。

1.2 豐富的試題資源，測評鞏固重點

“E+”互動平臺也建立和采購了相當完備的與教材相配套的試題庫，不僅做到每一課時都有針對性非常強的鞏固習題，這些習題關注到了課時的差異和《義務教育新課程標準（2011版）》的年段要求，更關注具體目標，做到“當堂學，當堂練”提高了語文學習的效果。也有針對具體知識點微課的習題，使學生做到 “及時學，及時練”。

例如，在單元整合閱讀課《春聯》一課時，在自主學習春聯所表達的內容和寫法時，學生就可以在試題庫中找

到相對應的試題來進行及時訓練，例如：

下列不適合做春聯的一項是（ ）

A.春回大地，福滿人間。

B.千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

C.國泰民安，人壽年豐。

D.風拂千條柳，雨潤萬朵花。

答案：B

解析：符合對仗，但不符合春聯增加節日氣氛的要求。

這樣的試題幫助學生及時鞏固所學的知識，也從另一個教學促進學生對春聯內容和寫法上的知識的掌握程度，使學生自主學習和自主探究不僅有了主動意愿，更有豐富的資源支持。

1.3 豐富的素材資源，情境創設關鍵點

“E+”互動平臺還與互聯網相連接，不僅在備課時可以與互聯網相連接，極大豐富了備課時的素材搜集，更能在課堂的任意時刻，按照教師的要求把規定好的素材資源發放到學生的互動終端，使每一個學生進行觀看、閱讀和操作，讓學生在課堂中進入到語文課堂更加理想化的情境中去，提高教學的深度。

例如蘇教版六年級下冊《古詩兩首》中的《如夢令》的整合閱讀教學中，要求學生深入探究“深”字的具體意蘊，就結合互動平臺進行了如下的教學。

教師：許多畫家也根據這句詞創作了許多畫，請你觀察圖，選擇哪一幅最能體現藕花深處的“深”的含義。（教師及時傳送看圖選擇題）。

三張圖片不僅為學生創設了青年李清照徜徉荷塘的具體景象，還需要學生在三幅圖中細細比較和揣摩，完成對“深”字的細微辨析。這“深”字的意蘊正是由素材中李清照所處荷塘的位置所體會出來的，能夠幫助學生感受當游玩的“深入”和“興致勃勃”。通過幾張富有古韻的素材水墨圖片的及時發送，讓每個學生在自己的互動端清楚地接觸圖片，細致觀察和體會，并做出自己的判斷。通過“深”字的深刻解讀，為單元整合閱讀在 《如夢令》這首詞中提煉出李清照青年時期詞作的“優美”做出了有效地鋪墊。

2 準確的課堂反饋，提升整合閱讀的效度

教學過程就是教師的“教”與學生的“學”兩者有機會、相互作用、相互影響的過程。單元整合閱讀課需要通過對學生的及時地、準確的評價來促使學生進行更深入的思考。教師對學生課堂掌握情況的把握來源于當堂反饋、課后反饋和階段性反饋等，其中當堂反饋是最及時的。從學生記憶的生理機制看，最初的理解是記憶的基礎。但是長久以來，語文課堂的反饋難以定量評價，大多是定性評估，如幾個學生舉手回答了一個難度很大的重點教學問題，教師肯定開始了接下去的教學，但未舉手的同學經過這樣的教學活動就真能掌握這個重點嗎？“E+”互動平臺的互動課堂可以進行多方面的及時反饋。

2.1 學習質量的反饋

例如：在進行《如夢令》一課的整合教學的復習導入環節，對學生通過平臺所預先學習的知識進行了當堂檢測。學生提交之后，立即得到反饋數據：第一題正確率100%，第二題正確率98%，第三題正確率88%，第四題正確率93%，第五題正確率64%。

通過分析數據，教師可以一眼判斷出第一二四題學生通過自學已經基本全部掌握，不需要再另外反饋，只需要學生查看一下簡析即可。而第三題學生掌握有欠缺，但因為多音字在詩中的具體讀音的考察，需要教師再明晰一下，帶學生朗讀即可。錯誤最多的即是第五題，涉及帶詞的文體知識和詞作的大致內容。有了這些及時的數據反饋，不僅可以有的放矢地組織課堂教學，還可以動態安排課堂的重難點突破的時間分配。這為往往大容量的單元整合閱讀提供了課堂教學時間的保證和動態地準確把握重難點的可能性，一切為學生的語文素養提升提供技術保證。

2.2 完成內容的反饋

例如：教學單元整合閱讀課《故事中的美好童年》時，教師要求學生用自己的話寫一寫古詩里的兒童是怎樣做的，要求抓住動作來寫。完成之后利用平板拍照提交。

面對這樣的場景，教師通常讓學生直接朗讀或者利用實物投影進行反饋，這樣的反饋屬于少量反饋，需要教師在學生作答時巡視，尋找典型作業進行回答。“E+”互動平臺提交后學生的所有作品都上傳至操作桌面，學生可以查閱已完成同學的作業，做到相互學習。教師不僅可以看到學生完成的進度，也可以任意挑選已經完成好的學生的作品進行放大展示和對比展示，使更多的學生作業在課堂中互相碰撞。這樣的內容反饋形式符合單元整合閱讀常用的對比閱讀，也能增加學生的主動探究和互相學習的動機，為追求思維發展的單元整合閱讀提供了更多的思維碰撞的機會。

2.3 個體表現的反饋

例1：教師和學生一起評價過學生上傳的作業后，教師給完成好的同學在互動課堂中點贊。在學生A得到了教師的點贊，在他的屏幕上出現了一個大大的“大拇指”。

例2：在一次回答中，學生A的回答得到了教師的贊揚和同學們的掌聲，教師為學生A在互動課堂系統中點贊。此時學生A在互動平臺的系統上已經累計兩次受到點贊。

單元整合課堂是富有挑戰性的教學形式，對學生的思維要求非常高，但對問題的設計也是有梯度的。從成就動機理論來說，及時的鼓勵可以給予學生持續的動機去挑戰單元整合課堂中的各種問題。“E+”互動平臺中的互動課堂的即時點贊功能從外在的鼓勵上讓學生受到肯定，是對學生個體表現的及時反饋，它的累計功能也能從量化上方便教師評價學生在課堂上的表現。

3 有趣的課堂組織，提升整合閱讀的熱度

單元整合閱讀課因其的整合性，會打破原有教材順序，也經常采用對比閱讀等方式來提升學生的閱讀水平和效果，所以對學生而言富有挑戰性，有難度就會有畏難情緒。利用“E+”互動平臺的互動課堂可以改變傳統課堂組織形式，使學生對單元整合課充滿向往，充滿興趣。

“E+”互動平臺下的互動課堂是采用電子平板組織教學，學生對平板教學不僅充滿期待，并且感覺課堂的科技性高、很高端。在每一堂互動平臺即將到來之際，學生對它都充滿向往，在不斷地嘗試之后，學生對平板的好奇心逐漸降低，課堂專注程度提升，在課堂上也比以往更加投入。

互動課堂最大的優勢就是它的互動性。在互動課堂中，面對語文課上學生樂于嘗試的帶有操作性的題目，每一個學生都有機會進行嘗試和展示，這些充分展示了學生的主動性，也讓學生在課堂中有更多實際操作的機會，有利于學生閱讀素養的提升。

綜上所述，“E+”互動平臺中的互動課堂不僅使課堂生動有趣，更通過現代化的技術廣泛擴展了教育資源和素材，并且進行及時的反饋，增加師生之間、學生與學生之間的交互性，提高了單元整合閱讀的有效性，也為單元整合閱讀的深入研究和發展提供了有力的技術支持。