背誦課文與大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)的實證研究

茍曉琴，屈一泓

（西安工程大學(xué)，陜西西安 710000）

1 理論基礎(chǔ)

通過背誦，學(xué)生能加深理解和鞏固所學(xué)的語法知識，牢記常用詞匯、句型及固定表達(dá)，增強語言知識的積累。背誦課文以美國應(yīng)用語言學(xué)家Krashen（1982）的第二語言習(xí)得理論為基礎(chǔ)。Krashen在20世紀(jì)80年代初期提出了“輸入假設(shè)”（InputHypothesis）,從理論上提供了一個新的概念：背誦課文能促進(jìn)第二語言學(xué)習(xí)及外語教學(xué)。Krashen認(rèn)為，語言輸入是完成語言習(xí)得的唯一途徑，教學(xué)的主要目的是為學(xué)生提供最佳的語言輸入，以促進(jìn)第二語言習(xí)得。通過背誦課文，學(xué)生不僅更多地接觸目標(biāo)語，而且學(xué)會了有意識地運用目標(biāo)語,形成自己的語料庫。

2 研究設(shè)計

（1）研究對象。該次研究對象是西安工程大學(xué)160名2013級學(xué)生為被試 （調(diào)查時間從2014年9月到2015年6月，經(jīng)過了一年的大學(xué)學(xué)習(xí)，他們對學(xué)校的總體環(huán)境和大學(xué)英語教學(xué)有了一定的認(rèn)識，已形成了大學(xué)英語學(xué)習(xí)的一些觀點和自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣）。研究對象分為兩個實驗班和一個控制班，共計三個班，學(xué)生英語水平基本持平，筆者為學(xué)生的綜合英語任課教師。

（2）研究方法。該次調(diào)查采用訪談、問卷和詞匯測試練習(xí)進(jìn)行，第一部分是訪談，共七個問題，主要了解學(xué)生使用詞匯學(xué)習(xí)策略的總體狀況。第二部分是問卷調(diào)查，內(nèi)容包括詞匯學(xué)習(xí)策略知識及使用情況。第三部分是背誦課文與詞匯測試，題型分為多項選擇題（20%）、詞匯翻譯題（40%）和閱讀理解題（40%），探討背誦課文與詞匯學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性。

通過訪談和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，詞匯學(xué)習(xí)依然是學(xué)生的弱項，“單詞總是記不住”，在寫作中，學(xué)生依然使用高中詞匯及句型，內(nèi)容干澀無力。鑒于上述情況，筆者要求實驗班的學(xué)生背誦課文(課文選自于《21世紀(jì)大學(xué)英語讀寫教程》及《魅力英文》，文字優(yōu)美且有教育意義的課文)，每周一篇課文，每周檢查一次，計入成績。此外，為了幫助學(xué)生提高大學(xué)英語四級考試的通過率，每周要求學(xué)生對背誦的課文縮寫，寫作時盡量使用課文的原句，以便提高和加強學(xué)生的寫作能力。

（3）研究步驟。實驗期間，筆者要求實驗班學(xué)生每天利用早讀和業(yè)余時間進(jìn)行背誦課文，然后筆者一一抽查和登記，最后筆者進(jìn)行該單元的詞匯測試和縮寫課文的檢查。

3 實驗結(jié)果與討論

3.1 實驗結(jié)果

實驗結(jié)果為：（1）實驗班學(xué)生的詞匯測試成績明顯高于控制班；（2）實驗班學(xué)生的口語表達(dá)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于控制班；（3）實驗班學(xué)生的文章縮寫能力和寫作水平優(yōu)于控制班；（4）背誦課文與詞匯成績呈正相關(guān)。

3.2 結(jié)果與分析

（1）詞匯水平前測結(jié)果。

該實驗采用隨機測試，結(jié)果見表1。

單因素方差分析表明，實驗班與控制班之間無顯著差異。因此，實驗班與控制班是同質(zhì)的，分班也是合理的。

（2）詞匯水平前、后測成績（三個月后測試）。

經(jīng)過三個月的學(xué)習(xí)，學(xué)生的詞匯水平是否有所提高？筆者進(jìn)行了后測，結(jié)果見表2。

從表2可以看到，經(jīng)過三個月的學(xué)習(xí)，實驗班和控制班后測成績都有提高。這一結(jié)果說明：由于學(xué)生要參加大學(xué)英語四級考試，普遍重視英語學(xué)習(xí)。所以九個月后，筆者又進(jìn)行了一次統(tǒng)計數(shù)據(jù)，結(jié)果見表3。

經(jīng)過配對樣本t檢驗，可以看出，前測和后測差異都很顯著。造成這種差異的原因可能有兩種，一種是背誦課文確實起了作用，另一種是學(xué)習(xí)經(jīng)驗積累的結(jié)果。新生入校后，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生拓寬了知識面，豐富了經(jīng)驗，成績也就有所提高，因此需要進(jìn)一步對使用實驗班與控制班的后測成績進(jìn)行統(tǒng)計檢驗。統(tǒng)計結(jié)果見表4。

表1 實驗班和控制班詞匯前測結(jié)果

表2 實驗班與控制班詞匯水平前后測成績

表3 實驗班與控制班詞匯水平前后測成績（九個月后測試）

表4 實驗班與控制班背誦課文后測成績（一年后測試）

從表4可以看到，對實驗班和控制班后測成績進(jìn)行的單因素分析結(jié)果表明，經(jīng)過一年的背誦課文，實驗班學(xué)生的詞匯水平的確有了顯著提高。實驗班的學(xué)生能夠記住優(yōu)美的、地道的英文句子，熟練運用短語與句型，準(zhǔn)確的表達(dá)自己的思想。

（3）背誦篇數(shù)與英語詞匯成績相關(guān)性分析。

在長達(dá)一年的試驗過程中，筆者同時對學(xué)生的背誦篇數(shù)進(jìn)行了詳細(xì)記載。用皮爾遜積距相關(guān)系數(shù)法檢驗背誦篇數(shù)與詞匯成績的相關(guān)性，結(jié)果見表5。

表5 實驗班與控制班背誦課文篇數(shù)與詞匯成績測試（一年后測試）

根據(jù)表5數(shù)據(jù)計算的皮爾遜積距相關(guān)系數(shù)0.328，顯著性P=0.018≤0.05，表明背誦篇數(shù)與英語詞匯成績呈正相關(guān)，說明背誦課文有利于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高識記的準(zhǔn)確率。通過背誦課文，學(xué)生進(jìn)一步鞏固了顯性語言知識，能不加思索流利地使用目標(biāo)語。隨著背誦輸入的不斷深入，學(xué)習(xí)者不斷增強所學(xué)的目標(biāo)語語言現(xiàn)象的敏感度，不斷擴(kuò)展隱形語言知識，語言感知能力越來越強。這表明背誦輸入有效地提高了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，使學(xué)生的英語表達(dá)更加流暢、地道、自然，進(jìn)一步提高英語學(xué)習(xí)成績。

4 實驗結(jié)論

背誦課文是一種有效的語言輸出。學(xué)生對英語課文反復(fù)誦讀，增強了學(xué)習(xí)的自信，降低了學(xué)習(xí)的情感焦慮，積累了豐富的詞匯，為口語和寫作輸出打下堅實的語言知識基礎(chǔ)；通過背誦課文，學(xué)生在句意中更加深刻地理解單詞的意義和功能，加深了印象；通過背誦，學(xué)生不斷熟悉鞏固其中的語音、語法、詞匯、詞組，使原本的顯性語言知識轉(zhuǎn)化為隱形語言知識，增強了語感，強化了學(xué)生的語言輸入，彌補學(xué)生脫離英語語境的不足，排除母語的干擾，從而使學(xué)生熟練地運用目標(biāo)語。