基于信息化手段對課程教學模式的改革研究

周 平

（天津濱海職業學院，天津 300451）

1 國內外信息化教學的現狀

在信息技術高速發展的今天，“互聯網+”教育成為教育家們廣泛討論的議題，如果繼續按照現行的教學模式是很難培養出適應大數據時代需求的人才。因此，世界各國教育部門也都十分重視信息化教學模式和方法創新。特別像是英國、美國、日本等注重教學信息化建設的國家都進行了一系列創新改革，提出有效利用信息技術，推進教育快速發展，實現以學生為中心的個性化學習，以及培養學生創造性能力。在信息化建設方面主要表現出以下幾個顯著特征：

1）注重通過信息技術方式來共享與管理網絡教學資源。

2）注重共享學校的信息資源，高校的全部學科的教學資源都可以借助網絡平臺取得，像是視頻課程、講義、電子教學課件等等，教師和學生都能夠非常方便地借助網絡平臺對資源進行下載以及共享。

我國高校信息化建設稍晚于西方社會，從整體上而言，我國高校的信息化建設也已實現了硬件基礎設施的建設，步入了綜合應用資源的階段。國家教育部科技司戰略研究項目通過在線問卷調研，發現我國當前信息化教學存在以下的教學現狀。

1）多媒體教學已成常態化趨勢，翻轉課堂、微課教學模式已成為教學熱點，而Mooc、大數據和學習分析技術、智慧學習環境教學模式雖有一定程度的關注，但應用相對薄弱。

2）在教學過程中，能夠利用信息技術完成多媒體素材的建設，但是利用互動學習平臺進行教學任務布置、交流互動和知識鞏固方面利用較少。

2 信息化教學模式的

互聯網時代的到來，使得學校的信息化建設成為了學校創新教育以及實施素質教育的重要手段。例如，在傳統多媒體設計綜合實訓課堂教學中主要以老師講授為主，通常多為案例制作，由教師按步驟示范，學生按照老師的操作步驟一步一步跟著往下做，這樣的話學生只是機械地被動接受知識，沒有培養學生自主解決問題的能力，也沒有使學生形成良好思考問題、解決問題的能力，結果則造成學生對學習失去了興趣，缺乏學習的挑戰性和探索性，最終造成填鴨式的課堂教學，導致了對學生的批量生產。

信息化教學轉變了以往的傳統灌輸教學，學生的個性和自由得到發展。首先，信息化教學可以激發學生的學生主動性，教師可以通過信息技術發布學習任務和學習參考資料，形式可以是網絡教學平臺、微信公眾號、闖關游戲等互動平臺，這樣學生可以提前預習，查找學習資料，使學生自主學習，在自主學習過程中學會解決問題，同時也激發了學生的學習興趣。其次，信息化教學的形式多種多樣，模式開放，互動性強，不受上課時間和教學環境的限制，師生之間的互動可以從課堂延伸到課后。學生通過電腦、手機隨時也老師交流互動。最后，信息化教學有利于資源的共享，讓更多優質的教學資源服務于更多的學生。

3 《多媒體設計綜合實訓》課程教學模式改革的實施策略

3.1 對自主學習模式進行改革

教師利用“多媒體設計綜合實訓”網絡課程平臺發布學習任務，學生根據任務到網絡課程平臺上或者精品課程資源網等學習資源共享網站上查找答案，教師則在該課程網絡教學平臺上建立一個討論版塊，同時利用微信或QQ建立一個學習群，學生在自主學習的過程中遇到無法解決的問題，則可以通過課程討論版塊、學習群等進行實時交流探討，使學生提前完成知識點的學習。例如，在視頻轉場特效節點上，即需要完成一段風景電子相冊的制作，教師將任務提前發布到教學平臺上，讓學生在課前收集關于風景的圖片，并且要求按景點進行收集并總結景點特色。通過提前查找資料，學生對自己喜愛的景點有了更進一步的了解，再通過觀看教學視頻，則可以制作出別具風格和精彩的視頻短片。這樣利用用網絡資源解決問題的學習方式，可以使學生接觸到各式各樣的信息，有利于拓寬學生的視野，調動學生的學習積極性和興趣。同時也充分利用了課余時間進行學習。此外，整個學習的過程都是通過人機交互、生生交互、師生交互等形式來完成，這一過程充分體現了學生主體、教師為輔的教學模式，即是我們所要探求的自主學習模式。

3.2 開發微課程，完善信息資源庫

為了讓學生在自主學習模式下能夠有效地進行探究式學習。首先，教師要建立開發豐富的教學資源、網絡資源庫、學習評價系統、交流系統等。基于“多媒體設計綜合實訓”課程，教師將課程的知識點及重難點進行梳理重組，課程中的教學視頻采用經典案例操作視頻和微課視頻。對于微課來說，它是傳統課堂教學的一種有效補充，適合學生自主學習和深度學習。例如在多媒體設計課程中，后期特效合成是學習的一大難點，學生不是一朝一夕就能學會的，而課堂的教學實訓時間有限，不能保證學生在當堂課完全吸收理解。而微課利用其時間短、內容精等特點可以解決課堂上學習差異的問題，學生可以通過互聯網和手機等移動設備隨時播放查看。因此教師把這些教學內容制作成微課，上傳到網絡教學平臺、交流群，實現資源共享，學生反復觀看，掌握操作技能。這樣，無論是課內還是課外，學生都能根據自己的學習需要，通過微課平臺反復練習以提高專業知識技能，并達到因材施教的目的。

對于教師來說，讓學生提前預習準備，課堂上遇到問題共同探討解決，不僅調動起學生的學習積極性和熱情，同時也提高了教學效果。

3.3 引入企業項目，協作完成任務

多媒體設計課程教師深入企業調研，根據調研情況，選擇“Premiere+After Effects”軟件平臺，并將企業真實項目，或是耳熟能詳的影視節目，或是內容貼近校園生活的師生作品結合課程標準進行整合序化，制定豐富多彩的項目活動。在多媒體設計課程教學中，原有的課堂教學是貫穿若干個小例子，涉及到每個知識點，但是沒有側重點，學生雖然對每個知識點都有所了解，但是卻學而不精。因此，引入企業真實項目后，教師把項目內容發布到學習平臺上，教師根據學生情況進行分組，每組學生則根據項目內容分配不同任務，引導學生在小組成員共同合作下完成教學內容的自主學習和協作學習，完成整個項目的制作。最后每組將作品上傳到網絡平臺進行分享和評比，由教師在課堂上進行總結點評。這種基于信息化的合作學習有效地促進學生的合作能力，在合作過程中取長補短，激發學生的學習興趣和創新意識，實現了良好的教學效果。

4 結束語

在高職多媒體設計課堂教學中，通過建立豐富的網上課程資源庫，學生根據自己對老師布置任務的理解掌握情況，針對自己的薄弱環節，通過自主探索解決自己還未掌握的知識，從而有效解決了在以往課堂上部分掌握了新知識的學生無事可做或者對前一部分知識還未掌握的學生又無從下手的被動局面，解決個體差異問題；網絡學習平臺的搭建，可以幫助缺課或沒跟上的學生補回本節課。因此，在教育活動中，教師充分利用信息化手段可以使教學效果事半功倍。