立足“三力”課堂　提升核心素養*

(江蘇省江陰市華士高級中學,江蘇　無錫　214421)

通過課堂教學提升學生的核心素養是新一輪課程改革的主要目標,物理作為自然科學中的重要基礎學科,與實際生產生活、科技發展等方面的聯系十分密切,物理教學對提升學生核心素養起著至關重要的作用。如何才能使物理課堂成為學生提升核心素養的主陣地,我們的課堂教學需要作出哪些改變？教師在課堂教學中該如何轉變角色？這些問題有待解決。2015年江陰市教育局《關于進一步深化中小學課堂教學改革的指導意見(征求意見稿)》中指出:全面展開課堂教學的研究，以構建積極教育,建設“三力”課堂為總目標,逐步形成具有江陰特色的課堂教學改革品牌。

“三力”課堂指的是“學習有動力,課堂有活力,師生長能力”的課堂,旨在解決學生學習動力不足、傳統課堂教學氛圍沉悶、學生學習能力不能得以有效提升等一系列問題。筆者對教學中出現的情況加以分析總結,對如何通過“三力”課堂使學生的物理學科核心素養得以提升，提出以下的見解。

1　有效創設情景,激發學生學習動力

不少學生缺乏學習的主動性,使學習的過程成為一個被動接受知識的過程,從而導致學習效率低下。如何讓學生愿學、樂學、學習動力充足是教育工作者一直思考的問題，筆者在教學過程中嘗試利用多媒體演示、小實驗等創設各種能激發學生學習動力的情景,讓學生身臨其境，體會到學習的重要性,對于激發學生學習動力起到了較好的促進作用。

例如在學習“力的分解”時,筆者利用多媒體向同學們展示了江陰長江大橋,讓同學們感受到了物理對社會產生的巨大影響,然后順勢提出：為什么大橋的引橋要設計得很長？從實際問題出發激發學生探究的興趣和動力,使學生充分認識到物理知識的實用性。在課堂教學即將結束時,筆者又留了一個思考問題：如何在有限的空間內設計引橋,達到與長江大橋很長的直線引橋同樣的效果？旨在提升學生的探究興趣和能力。又如在進行“超重和失重”的教學時,首先讓學生觀看一段聶海勝等人在“天宮一號”中的失重情景,學生們都感到很神奇,迫切地想知道為什么會產生這種現象,在接下來的學習中很專注。

體驗也是激發學生學習動力的有效方法之一,在教學中筆者會根據教學內容設計一些學生能親身體驗的小實驗,通過事實讓學生體會物理學習的重要性。在進行“摩擦力”的教學時,筆者設計了“筷子提米”小實驗：把一個裝滿大米的杯子放到講桌上,要求學生在手不碰到杯子的情況下使杯子離開桌面。問題提出后,學生進行了熱烈的探討,但沒能找出什么好的解決方案,這時老師把一根筷子插入米中,用手把米壓緊,然后緩慢向上提筷子,杯子隨即離開了桌面,學生感到很神奇,想知道為什么會出現這種現象,教師借機提出摩擦力的概念,引導學生學習理論知識后再對實驗現象進行解釋,讓學生在解決問題的過程中充滿求知的欲望。

2　創新課堂教學模式,讓課堂充滿活力

同樣的內容采用不同的教學模式，達到的教學效果可能大相徑庭,筆者覺得讓學生動起來、更多地參與課堂教學是有效提高課堂實效的重要途徑,在平靜如水的課堂中學生看似都在學習,其實能專注學習的時間很短。在教學過程中筆者采用“問題引導,小組合作探究”的教學模式,學生的課堂參與度大大提高,學習的積極性也大有提高，課堂充滿了活力。該模式的核心是設計一系列有效的問題,引導學生通過合作探究，解決問題、發現新的問題,讓問題成為一節課的出發點和探索線,以促進學生學習能力和思維能力的提高。

在進行“超重與失重”的教學時,筆者首先讓同學們觀看了一段視頻:電梯中放了一架臺秤,臺秤上放了一個物體,讓電梯由靜止開始向上運動。針對教學內容設計了下述一系列問題，問題1:臺秤的示數顯示的是什么力的大小？問題2:這個力與物體受到的支持力有什么關系?借這兩個問題讓學生弄明白臺秤的示數、臺秤受到的壓力、臺秤對物體的支持力、物體的重力等幾個力之間的關系,從而強化學生的理論基礎。接下來讓學生觀看視頻,并提出問題3:電梯向上運動經歷了幾個過程？整個運動過程中物體的重力改變嗎?問題4:視頻中電梯上升的各階段臺秤的示數一直等于物體的重力嗎？通過一連串問題讓學生明白：臺秤的示數顯示的是臺秤受到的壓力,根據牛頓第三定律臺秤示數也等于臺秤對物體支持力的大小,引出超重與失重的概念。問題5:如何對物體在各運動過程的受力進行分析？根據牛頓第二定律寫出動力學方程。問題6:物體在各運動過程中速度和加速度的方向如何？記錄到相應的表格中。問題7:物體處于超重和失重狀態時的運動學特征有哪些？通過對上述一系列問題的探討和研究,加上教師的及時點撥,每個學生都有機會參與探討,學生對超重和失重的動力學特征、運動學特征掌握得較好,觀察現象、分析問題的能力也得到了提升。

教師根據授課內容預設一系列問題，讓學生在課堂上討論、總結,問題的呈現方式也應多樣,例如可以讓學生根據觀看的視頻、圖片、實驗現象等提出問題,還可以讓學生通過預習、閱讀課本、查閱相關資料等方式發現問題,這兩種方式相對來說有一定的難度,但在一定程度上鍛煉了學生發現問題的能力,充分體現了學習過程中學生的主體地位,更能充分調動學生學習的積極性。但可能會出現學生提出的問題過于散亂、針對性不強等不利于課堂教學的因素,對教師臨場處理問題的能力有較高的要求。

3　優化評價,讓師生通過課堂提升能力

傳統的評價方式是單向的，教師根據學生的學習情況給出評價,評價方法單一,過于注重知識方面的評價，而忽視了對學生學習能力的評價。培養學生的評價能力也是”三力”課堂改革的主要目標之一,在教學過程中,筆者嘗試了學生自評、互評相結合的評價模式,對于學生提高自我認識、學會互相欣賞等起到了積極的作用。

例如在進行“驗證力的平行四邊形法則”實驗教學時,教師在對學生進行了理論指導以后,便讓學生分組實驗,實驗結束時,教師首先讓學生針對如下方面對自己及同學進行評價：在實驗操作的過程中,哪些同學的參與度高?哪些同學動手操作的主動性強?哪些同學操作比較規范?哪些同學的實驗誤差比較小?每個同學針對自己的實驗情況,覺得在哪些方面做得比較好,哪些方面還可以做得更好？……通過短短的幾分鐘交流、評價,學生對自己的各方面情況都有了較為清醒的認識,對于知識的理解也更加透徹,評價能力同時得以提升。在同學互評、自評的過程中,教師也從中對學生有全面的了解,可根據每個同學的特點進行有針對性的輔導。

在“三力”教學理念中,“學習有動力”是激發學生深度課堂學習的前提,是課堂教學是否有效的主導因素；“課堂有活力”是學生深度融入課堂學習中的重要體現,有活力才能動起來,動起來才會更有效地思考、探究,科學思維能力才能得以有效提升;“師生長能力”是課堂教學的終極目標,也是課堂教學是否有效的重要指標。深入研究“三力”課堂教學,將“三力”教學理念滲透到課堂教學的每一個環節,對于提升學生的核心素養能起到積極的助推作用。