OTO混合教學模式在思政課教學中的應用設計和研究
——以“中國近現代史綱要”課程為例

邱丹丹

（吉林建筑大學馬克思主義學院，吉林長春 130000）

“互聯網+”成為時代的發展趨勢，互聯網的開放性、同步性、全球性必將給高校教育特別是思想政治教育帶來有力地沖擊，“要建設學生真心喜愛、終身受益的高校思想政治理論課”就必須順應這一發展趨勢，立足于網絡環境，讓高校思想政治理論課主動進入信息化技術的偉大變革中，加快課程轉型，構建一個開放、創新、有效的“線上+線下”、“課內+課外” 的online to offline（OTO）混合式教學模式。基于以上背景，本文以“中國近現代史綱要”課程為例，對OTO混合教學模式在思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）中的教學應用進行設計、思考和小范圍試點運用，并對其方法、方式、效果和出現的問題等進行研究，力求為“互聯網+”時代下探索提高思政課的時效性提供借鑒。

1 采用OTO混合教學模式的依據

混合教學模式并不是新興事物，而是隨著教育理念的不斷革新和互聯網信息技術的快速發展，越來越受到教育界的普遍接受和重視的一種教學方式，近十年來，各種網絡教育平臺和課程層出不窮，其新穎的方式和便捷性極大沖擊了傳統的課堂教學模式，但其不可避免的局限性又不能取代傳統課堂的固有優勢，于是產生了OTO即線上、線下相結合的混合教學模式。

1.1 互聯網時代學生的學習特點

目前的大學生是在互聯網時代中成長起來的一個年輕群體，他們對互聯網的使用頻率和依賴程度較高，接受新事物、對新知識、新技術的渴求程度越來越高。一方面大學生們已經不滿足于有限時間內的課堂教學帶給他們的知識和技能，他們需要更大的資源庫、更多課堂以外的知識，而網絡的出現，打破了空間、時間和經濟的界限，學生通過網絡了解大千世界，獲得了更加豐富的知識資源。另一方面，大學生的課余時間較多，他們需要利用課外的、碎片化的時間主動獲取知識，而網絡作為一種教育手段，具有即用即停、反復觀看的特點，滿足了大學生整合零散時間、隨時隨地進行學習的需要。

1.2 思政課的特殊性

思想政治理論課是對大學生進行思想教育的主陣地，既包括對國家歷史、國家大政方針、法律法規、時事形勢等知識的傳授，又包括對學生進行正確的價值觀、人生觀和世界觀的思想引導。如“中國近現代史綱要”課程，不僅需要學生掌握黨史、國史和國情，更要使學生深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放。而道德情操的培養，依靠網絡是難以實現的，需要師生之間面對面地交流、溝通和對話，才能達到情感上的共鳴，實現價值觀的引導作用。這種情感的交互性是思政課不同與其他課程的特殊性，也是互聯網教育不能實現的。

1.3 OTO混合教學模式的優勢

目前絕大多數高校的思政課采用大班授課的傳統教學方式，以課堂講授為主，運用帶有圖片或視頻的課件激發學生的學習興趣。鑒于互聯網時代大學生的學習特點和思政課的特殊性，OTO混合教學的模式，通過線上線下相結合的方式，既可以在線上進行網絡視頻教學、提交作業、在線討論、課堂點名等教學活動，打破了傳統教學在空間和時間上的局限，又可以通過線下實體課堂進行師生面對面的交流和翻轉課堂，彌補線上教學的不足和缺陷。

2 OTO混合教學模式的教學設計思路

相較于傳統的教學方式，混合式教學模式對教師的知識結構、理論功底、教學設計水平、課堂組織能力、網絡教育技術等方面的要求更高。

2.1 課前教學設計

教學設計即根據課程大綱要求和學生特點，將教學目標、重點難點、教學方法、教學步驟、時間分配等要素進行合理安排，這項工作要在課前進行準備。在OTO混合教學模式中，還要對線上內容、線下內容、線上線下銜接等問題進行合理安排。課程導學是課前教學設計中的關鍵一環，教師需要在教學設計過程中或教學設計完畢后，將課程的教學目標、主要內容、重點難點等常規內容以及線上線下教學內容的劃分情況、學生課前、課后需要完成的學習內容以及本節課的考核方式等，以課程導學圖或導學文字的方式呈現給學生，使學生明白學什么、怎么學，有的放矢，從而達到最佳教學效果。

2.2 線上教學內容

線上教學的實現，基于能夠跨終端使用的網絡平臺，該平臺需要具備視頻教學、討論交流、在線考試和提交作業、課堂考勤以及輔導答疑等基本功能。例如“中國近現代史綱要”第三章“辛亥革命與君主專制制度的終結”為6學時，其中線上3學時，線下3學時。線上內容包括以下5個部分：（1）課前閱讀材料“《中國是怎樣走向共和的》（節選）”，并思考“為什么說辛亥革命帶來了20世紀中國的第一次歷史性巨變？”（2）教學視頻：《孫中山其人》、《三民主義》和《辛亥革命》，三段視頻合計約35分鐘；（3）討論專區：為什么資產階級民主共和國方案不能救中國？（4）課前作業；（5）課后作業。其中前4項要求學生在課前全部通過自主學習的方式完成，第5項在教學全部結束后完成。線上內容可以通過電腦和手機兩個終端觀看和學習，教學平臺后臺自動統計學習內容和學習時間。線上教學主要依靠功能性較強的網絡教學平臺，卻不局限于網絡教學平臺，QQ、微信、微博都是學生喜聞樂見的交流和學習媒介。

2.3 線下翻轉課堂

線下課堂是整個教學活動中的點睛之筆，包括課堂導入、教與學的交互活動和教師的總結反饋。教師在課前通過學生的線上學習時間統計、討論交流情況和作業提交情況等內容的反饋結果，掌握學生的線上學習成果以及學生難以理解的知識點和理論偏差，在線下教學時有針對性地進行知識和理論的講授、價值觀上的引導和理論上的升華，線下教學側重于互動交流。實現線上教學和線下教學有效銜接的關鍵在于找到二者的契合點。例如，關于辛亥革命，通過對學生線上學習情況反饋的結果觀察，發現學生對辛亥革命的過程、結果等史實性的問題掌握較好，但對資產階級民族民主革命的背景和三民主義評價問題的理解有所欠缺。在線下教學中，教師的導學內容即是對上述兩個問題的分析講解，教學活動主體是通過討論的方式引導學生比較革命和改良的區別以及辛亥革命失敗的原因，最后由教師對全部課程活動進行總結并布置作業，并對下節課的學習內容進行布置。學生在線下教學活動完成后，再次回到線上提交作業或進行討論交流，至此，一個完整的OTO混合教學活動全部結束。在線下教學的過程中，為了增加課程的趣味性或調動學生參與的熱情，可以適當地使用網絡教學平臺提供的隨堂教學的小模塊，但這些活動不是教學的主要內容，不能喧賓奪主。

3 關于OTO混合教學模式應用的思考

“中國近現代史綱要”課程的OTO混合教學模式，通過在小范圍內的試點應用和調查，學生的滿意度遠遠超過了對傳統課堂滿意度，普遍認為這種教學模式可以學到更多的知識，增強了學習的主動性和積極性。總體而言，OTO混合教學模式在實踐中得到了學生的認可，增強了學習效果，通過實踐和研究，產生以下思考。

3.1 OTO混合教學模式有利于提高學生興趣、增強教學時效性

OTO混合教學模式從表面上看，減少了課堂教學的時間，并非減輕了教師教學和學生學習的壓力，相反，教師需要投入更多的精力，對教師的綜合能力和素質要求更高。同時也增加了學生在課前和課后自主學習的時間，增強了學生學習的主動性，利用線上教學轉移了教學的空間和時間，提升了教學效果。而學生在靈活多樣的教學活動中，團隊協作能力、獨立分析解決問題的能力、自主學習的能力都大幅度提高，并在這一過程中獲得了高度的自我認同感和滿足感，學習興趣極大增強，學習動力持續不斷。

3.2 OTO混合教學模式的有效運用依賴于教師綜合素質的提升

信息時代的教育，不僅要求教師具有扎實的理論功底，對時事政策的正確分析能力，應用新媒體技術的能力、教學設計和分析的能力，還要求教師具備能夠迅速聚焦重點難點問題的能力、根據課堂學生聽課狀態隨機應變的能力、因材施教的能力，等等。因此，不僅教師自己要不斷完善、充實自己的知識體系和教學能力，學校也應該加大對思政課教師在應用新媒體技術方面的培訓力度，培養“互聯網+”背景下的復合、新型的思政課教師隊伍。

3.3 線上教學絕不能取代線下教學，須更加重視線下教學

線上教學固然重要，但它只是輔助教學的一種手段，絕不能以此取代線下教學。線下教學是線上教學的升華，應在整個教學活動中處于統攝和核心的地位。思政課的線下教學更是承擔著與學生的面對面交流、情感上的互動融通、心靈上的認同引領等關鍵作用，課堂面授的言傳身教對大學生形成正確的思想道德觀念、養成高尚的道德情操是不可替代的。因此，線下教學不僅不能被取代，應更加重視和加強。

總之，在“互聯網+”的大背景下，教育者應充分利用互聯網豐富的資源，高效、快捷的特點，促進信息技術與教育教學的深度融合，以此來提升教學效率和效果，使高校的思想政治理論課更加有生命力，成為學生真心喜愛、終身受益的課程。