淺析微課在高職英語教學中的使用

陳 睿

（湖南外貿職業學院外國語學院，湖南長沙 410211）

微課是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。微課可以劃分為十一個類別，分別是：講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類。微課的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。在高職院校英語教學中，微課所講授的內容呈點狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納;也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示，有利于高職學生更精準的、更優質的學習到教學內容。微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。微課既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源，因此微課是符合新課標改革具體要求的有效教學方法，對高校教學的開展有著至關重要的作用。

1 目前高職英語教學存在的問題

目前高職英語教學存在著一些問題，嚴重阻礙了學生的各方面發展。在高職院校英語教學中，大多數高職英語教師都很少重視“文化意識培養”的作用，然而這一點對高職學生來說恰恰是非常重要的，卻被教師忽視掉了。而且高職院校許多英語教師保有著急功近利的思想，單純的要求學生在考試中成績過關就行，對學生其他方面的實用性能力卻忽視了，這使得學生的學習成果在生活中不具實用性，違背了高職教學的根本目的。高職學生的英語基礎相較普通院校的學生來說更為薄弱，同時高職學生內部之間也存在著學習的差異性，高職學生的來源主要分為兩類，一部分是中專生升上來的，一部分是通過高考進入高職院校的，原先為中專生的那部分同學接受系統的英語學習的時間更短，因此其學習基礎相較通過高考進來的學生更為差勁，給教師帶來了很大的教學困難，學生在英語教學中往往學習的十分吃力，很容易產生對英語產生厭煩心理，逐漸失去了學習英語的興趣和積極性。同時教師的教學設置也存在著問題，教師考慮到學生的基礎問題，設計出的英語試題往往題量小、題型少、難度低，且都為應試教育，這種教育模式雖然可以提高學生的英語考試能力，但是培養出來的學生其實是不符合社會的要求，因為高等職業教育作為高等教育的一個重要分支，主要培養的是應用型、技能型的人才，更加注重的是知識的實用性與專業運用性，而目前的高職英語教學模式顯然無法滿足這些要求。最后高職院校的英語教師的教學仍是以教師為中心。課堂教學中不以學生為主體，教師只是將自己對于教材的理解強加在學生之上，忽視學生自身的想法，學生只能被動接受枯燥、死板的語言教學內容。這樣的英語教學模式是落后于時代的，因此高職英語教學改革迫在眉睫。

2 微課在高職英語教學中的具體運用

2.1 以學生為教學主體，進行精準教學

不管在任何的教學二階段，還是任何的教學課堂之中，學生永遠都是課堂的主體，教師在進行教學時，最根本的原則就是要遵循學生的課堂主體性原則，高職院校的英語課堂也不例外。所以在進行英語教學時，高職院校英語教師要以學生為教學主體，根據學生的實際情況進行精準教學，這樣才能確保課堂教學的順利開展。教師在對高職類學生的英語教學過程中，可以依據學生的專業對英語教學方案進行調整與創新，比如英語教師在教授航空類專業的學生時，要著重教授一些專業化的詞匯，通過微課視頻讓學生進行詞匯跟讀，必要時還可以讓學生進行情境演練，并上傳至微課，讓學生在課后對自己的情境演練進行反復瀏覽，讓學生可以自己發現問題，從而提高學生的口語能力。教師在教授英語專業的學生時，則要提高標準，教師要在每一堂課前，都要仔細準備，將課堂中的核心內容制作成微課視頻，從而讓學生通過微課視頻可以了解每一次課堂教學的內容。教師還可以在微課視頻中設置互動環節，引導學生進行英語知識的深入學習，提高學生的學習積極性，最終促進學生英語水平的提高。

2.2 轉變教育理念，創新教學方法

“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環節，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。因此，對于老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現以學生為本的教學思想。微課是翻轉課堂的重要組成部分，因此教師可以在高職英語教學中進行翻轉課堂的合理運用。翻轉課堂能夠重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，教師通過視頻的形式，將教學內容變得更加趣味了，便于學生的理解，使學生能夠更專注于主動的基于英語項目的學習，從而獲得更深層次的理解。翻轉課堂還節省了教師的時間與精力，教師只需事先準備一個5—8分鐘左右的微課視頻，就可以不再占用課堂的時間來講授信息，只需讓學生自行在課外進行自主學習，使教師在課堂教學中有更多的時間去教授更為重要的英語知識。

2.3 整合微課資源，構建資源平臺

教師可以整合微課資源，構建資源平臺。教師除了整理自己制作的微課視頻外，還可以借助互聯網搜尋適合高職學生學習英語的微課資源，將所有資源進行整合，構建一個微課資源平臺。但前提是教師要熟悉教材和學情，對某一課時的教學，教師必須熟悉教材的整體規劃，重、難點，課標要求，還要根據平時積累的教學經驗，充分研究學情，明確在實際的課堂實踐中，學生的困惑點和障礙點在哪里。在這個資源平臺上學生可以打破時間與空間的限制，隨時隨地進行英語知識的學習，同時教師可以與學生進行交流，使教師可以通過資源平臺了解學生的學習情況，從而針對每個學生的真實情況來安排布置作業，并且能夠及時的指導。學生則可以有更多的機會去與教師交流學習方面的問題，提高自己的自主學習能力，學生與學生之間也可以進行資源方面的交流，分享自己的心得體會，使學生在溝通中擴展自己的思維能力。

3 結束語

總而言之，目前我國的高職院校英語教學中還存在著許多有待解決的問題，高職英語教學模式也有很大的提升空間，還需廣大高職英語教師對新型英語教學模式進行探索，而“微課”便是其探索結果之一。微課作為一種新興的教育模式，在網絡時代應運而生，它的發展與高職教育的改革互相契合，并且必將在學生未來的應用當中發揮著巨大的作用。因此教師要努力克服當前高職英語教學中存在的問題，不斷探索，運用各種教學方法，將微課與高職英語教學模式巧妙融合，從而提高高職英語教學的教學效率，促進高職學生的各方面發展，為社會輸送優秀人才。