小學數學中的探究性學習核心研究

劉秀英

摘 要：新課程改革提倡學生采用“自主、探究、合作”的學習理念和方式，在小學數學教學中更多的情況下則是學生作為學習的主體，教師作為學習的主導者而存在。因此當前探究性學習已經轟轟烈烈地開展起來，更多的小學生通過探究性學習模式不僅獲取了有用的數學知識，并且更好地應用了相關的知識。只有改變傳統的教學模式才能為學生學習小學數學積極營造探究性學習課堂，促進學生自主、全面、活潑地發展自己的思維。

關鍵詞：小學數學；探究性學習；教學策略

小學生處于好奇心強、好動的年齡，因此只有在小學數學教學中展開探究性實踐學習，才能最大限度地激發小學生的學習動力和興趣，通過自主探究學習模式的開展，提升學生自主學習能力和意識，最終完成小學數學課堂的傳統教學改革，促進小學數學教學效率和質量的提升。

一、小學數學教學中開展探究性學習的重要意義

筆者經過多年的一線教學，針對當前小學數學的教學現狀的分析，認為當前很多教師依然采用傳統教學理念及模式，在相對滯后的教學理念下，教師總是采用單一的、灌輸式教學方法，學生參與課堂的機會較少、概率較小，無法真正激發學生參與課堂活動的熱情及動力，只有不斷完善小學數學教學體系，積極樹立自主探究性教學理念和意識才能幫助學生逐步提高自主學習以及自主實踐能力。

二、小學數學教學中開展探究性學習策略

（一）激發學生學習興趣，創設探究性學習情境

只有學生對所學的內容高度感興趣，才能主動、積極地參與數學課堂活動，以現有的數學活動經驗及知識為基礎，不斷豐富學生的認知結構，通過豐富或者重組學生的認知結構激發學生更加強烈的學習欲望，具體可以采取以下兩種措施：第一，教師創設問題。人文性是教學的顯著特點，并且教學的人文性與學生的實際生活有著密切的關系，教師通過提問明確學生的思維方向和探究性學習的目標，例如，教師在數學課開始便可以通過設置懸念來增強小學生學習的興趣，在數學綜合運算的導課中教師說道“請同學們在心中默默的想出一個數字，用你心中的數加、減同一個數，用得出的結果再乘以相同的數，然后將得數告訴老師，老師便知道你心中想的數字是幾了。”小學生會說不信，然后紛紛投入到本堂課的探究性教學實踐中，但是老師都答對了，學生很好奇要求老師揭謎底，這樣有助于學生順利完成課堂學習任務。第二，由學生創設問題情境，教師在課上要善于設疑問，讓學生感到課堂的新奇，始終保持較強的思考興趣，但是對于學生來講，提出問題要比解決問題還重要。例如，在小學課程“商不變的性質”教學中，教師可以先出示課題，讓學生根據課題提問，學生便會提出“什么是商不變”“商不變的性質有什么作用？”借此學生的思維便產生了火花，帶著問題進入課堂的學習，會大幅度提升學習效果。

（二）教師放手，培養學生獨立思維能力

眾所周知，學生的學習過程是一個思維重組的過程，教師的思維過程無法代替學生的思維過程，因此在課堂之上開展獨立探究學生便會自己參與課堂體驗，對已經掌握的知識進行重組，通過開放、自由的探究學習方式去創造和發現數學知識。因此在小學數學的探究學習中，學生需要充足的自主學習時間，只有經過充分的參與課堂探究活動，學生才能獨立整理、分析、歸納以及思考，在教學中要給予學生自我表演的機會，例如，在重量的測量學習中，教師可以預先為學生準備好天平及砝碼，然后讓學生自己帶小零食等包裝上帶有重量的物品，學生會在課堂上動手稱重，這樣既有趣又能幫助學生深刻理解“克”等重量的具體意義。

（三）促進學習效率提高，積極鼓勵交流與合作

探究性學習的課堂上，學生始終應該成為學習的主體，學生擁有強烈的求知欲望以及參與意識，最終經過艱苦探索才能獲得來之不易的學習成果。這時教師可以科學引導學生，單打獨斗的探究性學習終究具有局限性，因此應該將小組合作學習與探究性學習相結合，將學生分成有效學習小組后，學生通過小組討論與合作，分享自己的勞動成果，最終小組內部做出科學的判斷。以“圓柱體積”學習為例，教師可以將預先準備好的長方體、正方體和圓柱體等模型發放給學生，根據已經學習的長方體和正方體體積計算公式，啟發學生聯想一下圓柱體的體積計算公式是怎樣的。于是小組分工，很多學生負責以圓的面積推導入手，試圖將圓柱體進行分割成長方體，還有的同學找來了接近圓柱體的白色蘿卜，在課堂上完成了分割和探究，最終推導圓柱體的體積計算公式。

總之，在中國未來的教育及社會發展之路上，小學生數學探究能力的培養始終關系到我國創新人才的培養，只有不斷改革傳統教學模式，完成自主探究性教學模式的開展及應用，才能從根本上為小學生日后漫長的學習生涯奠定牢固的基礎。

參考文獻：

[1]蔡金香.小學數學自主探究性學習的實踐研究[D].華中師范大學，2013.

[2]郭地群.小學數學教學中探究性學習培養策略探究[J]. 數學學習與研究，2016（12）：115.

編輯 馬曉榮