小學語文蘇教版五年級上冊《天火之謎》教學例談

莫繼秀

摘 要：小學語文教學對小學生智商和情商的培養(yǎng)都有著重要的意義，如何通過簡短的語文課堂提高小學生的創(chuàng)造力、幫助小學生在知識的海洋中快樂成長是眾多語文教學研究者重點關注的問題之一。通過對我國小學生語文課堂進行考察，可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學語文教學都是由教師把握整個課堂的節(jié)奏，小學生通常是跟隨教師的帶領學習語文知識，這就表明小學生在學習過程中處于被動狀態(tài)，容易喪失對語文學習的積極性，對語文知識學習的效率也整體偏低。就將以小學語文蘇教版五年級上冊中的《天火之謎》一文為例進行教學研究，以期通過案例分析為小學語文教學帶來新思路，提高小學語文課堂的教學效率。

關鍵詞：小學語文；蘇教版；天火之謎；教學例談

《天火之謎》一文對美國著名科學家富蘭克林的一次實驗進行了具體講解，該實驗中富蘭克林利用風箏說明了雷暴是一種放電現(xiàn)象，接著富蘭克林就根據(jù)相應的放電原理發(fā)明了避雷針，這個故事符合小學五年級學生的心智特點，對于小學生創(chuàng)新精神、探索精神、持之以恒的精神的培養(yǎng)有著重要作用。

一、讓課文內容與生活實際相結合

五年級的小學生思維并不成熟，容易對所學的知識添加主觀色彩，尤其是在語文學習方面，小學生普遍傾向于學習自身熟悉的內容，對常見的事物會產(chǎn)生濃厚興趣，因此教師要想提高小學語文的教學效率，就需要充分把握小學生的心理特點，讓課文內容與生活實際相結合，通過創(chuàng)新教學情境來吸引小學生的注意力，促使小學生掌握課堂知識。例如在講解《天火之謎》一文時，教師應首先考慮到學生日常生活與文中內容相距甚遠，枯燥的閱讀會使小學生喪失學習興趣，教師可以利用投影儀將電閃雷鳴的情景播放出來，從而喚醒小學生對雷電的記憶，同時也加深小學生對文章的印象；其次，為了活躍課堂氛圍，教師可以通過提問這一手段來調動小學生的積極性，選擇舉手的同學對文中片段進行配音，其他同學作為評委對配音的同學進行打分，從而督促每個同學踴躍參與到課堂中來；最后，教師可以向小學生講解有關雷電的小故事，還可以讓小學生講述自身對于雷電的感受以及在生活中經(jīng)歷的有關雷電的故事，如此讓課文內容與生活經(jīng)驗相結合將帶來良好的教學效果。

二、帶領小學生仔細分析課文內容

小學語文教學需要從課堂內容入手，而要想牢牢掌握課堂內容就需要教師帶領小學生對課文內容進行仔細分析。例如在講解《天火之謎》一文時，教師應首先對文章的布局進行分析，帶領小學生通讀課文，了解文章大致含義，引導小學生自己找出故事的起因、經(jīng)過和結果，這樣小學生就會產(chǎn)生身臨其境的感覺，將自己的思想帶入到文章中去；其次，教師應向小學生提出有關《天火之謎》一文的問題，督促小學生在閱讀中尋找答案，同時將文章的層次進行劃分，明確故事情節(jié)，引發(fā)小學生的思考；再次，教師應帶領小學生對文章的高潮部分進行具體分析，尤其是富蘭克林探究雷暴奧秘的過程，其中他冒著生命危險進行風箏實驗的探索精神值得大家學習，他堅持不懈努力發(fā)明避雷針的故事更是為小學生樹立了良好的榜樣；最后，教師應帶領小學生對文章各部分再一次進行具體分析，對于《天火之謎》一文，第一部分說明在人們心中雷暴的可怕性，第二部分則是對富蘭克林的實驗進行了講解，第三部分是講述富蘭克林發(fā)明避雷針的過程，小學生在品味各部分內容的過程中也能深刻體會文章情感，學習富蘭克林勇往直前、堅持不懈的精神。

三、引導小學生感知人物形象

小學語文學習中對故事類文章的學習通常都是要建立正面的人物形象來幫助小學生健康成長，教師需要在教學過程中帶領小學生把握故事發(fā)展情節(jié)，體會主要任務精神情感，建立鮮明立體的人物形象。例如在講解《天火之謎》一文時，教師首先可以利用雷暴的可怕性對富蘭克林勇敢探索的精神進行側面烘托，引導小學生細細品讀文章段落，通過文字與富蘭克林進行情感上的交流，從而在心中勾畫出其高大的形象；其次教師應帶領小學生體會富蘭克林的嚴謹精神，富蘭克林對靜電和雷暴從光的方向、爆炸的聲音等各方面進行了比較，其認真的科學態(tài)度、勇于思考的探索精神激勵小學生在日常學習中端正學習態(tài)度，樹立學習語文知識的信心。

小學生的語文學習需要有教師發(fā)揮引導作用，小學生則應當占據(jù)課堂的主體地位。教師在教學過程中應促使課文內容與生活實際相結合，帶領小學生仔細分析課文，把握文章脈絡，并引導小學生感知具體人物形象，體會知識的奧秘和語文學習的樂趣，同時幫助小學生升華思想情感和境界。

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編輯 馮志強