小學(xué)高年段科普說(shuō)明文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究

寧潔

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文高年段教材中的科普文，旨在借助生動(dòng)活潑的文字來(lái)講述科學(xué)故事，讓學(xué)生既可以從中了解科學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)科學(xué)精神、提高科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也讓他們初步了解和掌握說(shuō)明類(lèi)文章的寫(xiě)作方法。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的完全顛覆，把知識(shí)教授和知識(shí)內(nèi)化的順序顛倒了，借助鄂教版五年級(jí)上冊(cè)《奇異的激光》一課為例，試探究當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；科普文；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)實(shí)踐

一、目前科普說(shuō)明文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.要求學(xué)生具備較高的自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和自我控制的能力都提出了一定的要求，因?yàn)檎n前的自學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)生有一定的自學(xué)能力和很強(qiáng)的自制力。習(xí)慣了老師一言堂灌輸知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生，學(xué)習(xí)時(shí)總是跟著教師的指令行動(dòng)，一味地接受老師教授的知識(shí)，而沒(méi)有了思考、質(zhì)疑的習(xí)慣。這些看似快速掌握知識(shí)的方式，實(shí)則是讓學(xué)生沒(méi)有了自己的主見(jiàn)和動(dòng)腦思考的習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要他們改變?cè)械膶W(xué)習(xí)狀態(tài)，充分“活動(dòng)”起來(lái)，課前主動(dòng)完成自學(xué)任務(wù)，課上積極思考、交流，勇敢質(zhì)疑，可說(shuō)這樣大的轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是很大的挑戰(zhàn)。這就需要學(xué)校、教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生擺脫過(guò)去對(duì)教師的依賴(lài)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人。

2.需要教師進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂里，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念要求教師進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，從課堂的主導(dǎo)者身份變成學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。教學(xué)模式也轉(zhuǎn)變以學(xué)生為中心來(lái)安排相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，要求教師為學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和合作交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這就要求教師對(duì)文本有較全面的理解和掌握，對(duì)課堂有一定的調(diào)控能力。教師的能力和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的最大問(wèn)題。

3.要求學(xué)校樹(shù)立新的教學(xué)理念，采取具體的管理措施

學(xué)校作為教育學(xué)生的主要場(chǎng)所，其教學(xué)理念的引進(jìn)、教學(xué)人員的培訓(xùn)以及翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施后采取的教學(xué)管理措施等都對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作的有效開(kāi)展產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中出現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式空殼化、教學(xué)設(shè)計(jì)背離閱讀教學(xué)理念等問(wèn)題，主要是教師沒(méi)有對(duì)新的教學(xué)理念形成正確的認(rèn)識(shí)，因此學(xué)校應(yīng)該幫助教師對(duì)新的教育思想形成正確的認(rèn)知，從而科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)嘗試。

二、科普說(shuō)明文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的課堂目標(biāo)

1.把握科普說(shuō)明文的邏輯結(jié)構(gòu)

科普說(shuō)明文的語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、通俗易懂，并且句子的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)很強(qiáng)，在每個(gè)句子的內(nèi)部甚至句與句之間都有密切的聯(lián)系。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)句之間嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。在《奇異的激光》一文中，“奇異”二字是全文的關(guān)鍵，圍繞著這一特點(diǎn)，分別描寫(xiě)了以下幾個(gè)方面：（1）最亮的光：激光，是一種新型的光，是人造的光，它與太陽(yáng)、電燈等散發(fā)的光是不一樣的。（2）最快的刀：可以輕松地切割鋼板、鉆石，甚至作用于醫(yī)院的手術(shù)使用。（3）最準(zhǔn)的尺：它的精確度是很高的，過(guò)去任何一種計(jì)量方法都趕不上它。作者通過(guò)致力于從整體和局部上梳理和把握說(shuō)明文的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生今后有條理地表達(dá)大有裨益，也是發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力最好的依托。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)給課文繪制一個(gè)思維導(dǎo)圖，這樣便能在剖解文章結(jié)構(gòu)的時(shí)候感知到這類(lèi)科普說(shuō)明文內(nèi)在蘊(yùn)含的邏輯美感。

2.習(xí)得科普說(shuō)明文的寫(xiě)作方法

一篇篇科普文，都是圖文并茂、文質(zhì)兼美的文章。《奇異的激光》一課。作者向我們描述了激光的特點(diǎn)，從最快的“刀”、最準(zhǔn)的“尺”、最大的“書(shū)”三方面說(shuō)明激光是“奇異”的光。并且運(yùn)用了打比方、舉例子、作比較、列數(shù)字的說(shuō)明方法，介紹了激光的特點(diǎn)和用途，使一些抽象的或不好懂的知識(shí)顯得具體、通俗，從而更加生動(dòng)形象地說(shuō)明了激光確實(shí)是“奇異”的光。在學(xué)習(xí)本課時(shí)，若能讓孩子細(xì)細(xì)品味這些語(yǔ)句，了解科普文的說(shuō)明方法和語(yǔ)言文字的獨(dú)特之處，就會(huì)提高閱讀這一類(lèi)文章的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中教師可提供大量這一類(lèi)型的文章給學(xué)生閱讀，通過(guò)同類(lèi)文章的橫向比較，讓學(xué)生體會(huì)到說(shuō)明文這一文體的特點(diǎn)。另外還可以設(shè)計(jì)一些特別的環(huán)節(jié)，比如提供一段介紹激光的紀(jì)錄片，關(guān)掉配音后讓學(xué)生用課文中的句子給視頻配音等。

3.領(lǐng)悟科普說(shuō)明文的科學(xué)精神

科普文憑借著生動(dòng)活潑的文字給小學(xué)生講述了一個(gè)個(gè)科學(xué)故事，讓他們了解科普知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，感受到科學(xué)的無(wú)處不在。《奇異的激光》一文，以生動(dòng)貼切的語(yǔ)言介紹了什么是激光，表現(xiàn)了科學(xué)力量的神奇，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，可以讓學(xué)生自行搜集資料并整理出完整的激光作用。還可以觸類(lèi)旁通，搜集一些其他的科學(xué)小知識(shí)，比如電磁波、納米技術(shù)等，讓學(xué)生在課堂上介紹，教師最后點(diǎn)撥指出這就是科學(xué)力量的神奇，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的熱情。

總而言之，現(xiàn)代科技的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐提供了可行性，但這都是外在條件，翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)核還是教師和學(xué)校，所以翻轉(zhuǎn)課堂未來(lái)的路還任重而道遠(yuǎn)。

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注：“本論文是武漢市洪山區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題階段性研究成果，課題編號(hào)：2018HSG05”。

編輯 馮志強(qiáng)