培養小學中年級學生合唱能力的行動研究

陳怡

摘 要：合唱教學是音樂教育的重要組成部分。合唱既是聲樂藝術的最高表現形式，又是一種集體性很強的集知識與審美體驗相融合的音樂實踐活動。《義務教育音樂課程標準》基本理念指出：“歌唱教學要重視和加強合唱教學。”就如何在小學中年級音樂課堂教學中關注學生對合唱能力的培養，結合中年級學生的心理特點與認知水平，并以實踐課例為平臺展開初步的探討，分析現狀，論述成因，提出相應的措施與方法。

關鍵詞：合唱；中年級；行動研究

在音樂藝術領域內，合唱表演是一種鮮活的表演形式，它不僅能向人們呈現美妙的樂音，更向人們傳遞美好的情感。近年來，由于合唱藝術在各地的舞臺上不斷演繹令世界折服的天籟之音，為合唱的普及形成世界性的平臺。每年各地中小學生合唱比賽的頻繁舉辦也使得合唱這種多聲部、表現力較強的藝術形式以其獨特的藝術魅力愈來愈受到學校的重視和學生的歡迎，更有效地推動了這門藝術在中小學音樂課堂教學領域中的普及與發展。《義務教育音樂課程標準》指出：“合唱活動的意義在于使學生感受、體驗多聲部音樂的豐富的表現力，并獲得集體演唱的經驗，從而培養群體意識及協調合作能力。”

“合唱教學是音樂教育中的重要陣地”，這一深遠意義是毋庸置疑的。合唱教學更是一個極其復雜而又艱辛的過程，這個客觀的事實更是一線的音樂教師所知曉的。然而，縱觀時下的音樂課堂，無論是公開課、展評課抑或常規課，但凡遇到教材中的合唱歌曲，學生厭學之，教師避教之、師生對合唱歌曲的“談虎色變”，使合唱在音樂課堂中陷入尷尬境地，更成為眾多一線教師感到棘手的教學“軟肋”。合唱的“專業性”與“表演性”使眾多的音樂教師誤以為合唱表演只能是少數學生參與的專業性極強的藝術實踐活動，合唱被曲解成為“精英教育”下的產物。因此，只有提高廣大師生對合唱教育的文化認知，使合唱成為學校音樂教育中的一項目重要任務，才能突破合唱在音樂教學中的瓶頸。

一、中年級學生對合唱藝術的認知與合唱能力的現狀

新教材是新課程理念的文本體現，也是廣大一線教師與新課程親密接觸的第一平臺。筆者有幸成為與新課程一路同行、共同成長的實踐者與行動研究者。從新教材各年段的內容編排中，我們能清晰明朗地感受到新課程理念對各學段的教育目標、教學內容、教學方法都提出了相應的要求。中年級學生成為小學階段接觸合唱教學的第一群體。筆者曾將中年級段（第五—八冊）的教材中合唱的曲目進行了簡單的統計。由第五冊僅有的一首輪唱歌曲《美麗的黃昏》開始到第八冊的《拍手拍手》等六首占了大量篇幅的合唱曲，這種呈遞增的態勢無疑體現了新課程對中年級學生的合唱能力培養的要求。那么，作為合唱學習的主力團體的中年級學生是如何應對合唱課“登場”的呢？筆者曾對所任教的四年級段兩個班級73位學生做過一份問卷調查，旨在了解中年級學生對合唱學習的心理現狀，對調查數據進行具體分析，發現問題，引起思考，這既是合唱教學順利實施的前提，也是教師獲得有效的教學方法的基礎。

調查內容涵蓋了學生對合唱藝術的認知、對高低聲部的傾向性、對合唱課的建議等。在調查過程中發現，針對“你知道什么是合唱嗎？”這一問題，能正確描述的學生僅占“27%”；當問及“你喜歡合唱嗎？為什么？”時，約有“65.3%”的學生表示“合唱太難了”而不喜歡；關于“你喜歡擔任高聲部還是低聲部的演唱”時，“73.5%”的數據顯示學生對高聲部的傾向性，學生普遍認為高聲部“好聽且易唱”。對于“你理想中的合唱課是怎樣的？”幾乎“86.3%”的學生均表示希望“以游戲的方式”練習合唱。這讓我們欣慰地看到學生對合唱學習良好的心理素養與學習動機，也是我們進行合唱教學的有利因素和重要基礎。

調查發現：學生對合唱藝術缺乏基本的、系統的了解，從而導致學生對合唱課的興趣不高，致使合唱教學成為音樂課堂教學中一個難以攻克的“壁壘”。

二、中年級學生合唱能力較低的成因

合唱教學成為新課程對中年級學生歌唱與表現能力培養的一個重要任務，卻在時下的音樂課堂中“舉步維艱”，難以適應基礎教育的新標準與新要求。這種理想與現實的落差引人深思。到底是人為地拔高了合唱的難度，還是新課程弱化了音樂基礎知識和技能，導致中年級學生對合唱藝術“望而卻步”，還是我們的合唱教學方法存在著弊端？筆者對調查對象以及相關的因素進行了綜合的分析。

1.學情特點

在兒童音樂能力發展上，小學中年級是兒童音樂感知能力的最佳時期。隨著兒童身心的迅速發展，聽覺顯著增強，接觸音樂實踐的范圍也逐漸擴大。該年段學生的思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性。學習單調的音樂基礎知識與技能時學生往往表現出“堅持性差”的特點。傳統音樂課堂中的合唱教學模式往往是以“機械性”“重復性”唱主角，這種忽略學生心理特點的教法自然令學生感到“味同嚼蠟”，索然無味。

2.教材分析

新教材在教學內容的編排上雖較大程度體現了對中年級學生合唱教學的要求，例如由第五、六冊的輪唱歌曲逐漸過渡到第七、八冊的簡易的二聲部合唱曲，但是在每單元教學內容的具體設置上還需要構建一套能提高中年級學生合唱能力的完善的教學體系。例如：第八冊第一課中安排了兩首具有一定篇幅的合唱曲，這對剛結束完假期而尚為進入合唱狀態的中年級學生造成了一定的學習上的壓力，容易產生消極的情緒。這種情緒往往會“傳染”整個學習團隊。因此，在對中年級學生的合唱教學的順利實施上需要教師根據教學實際情況及時調整教學內容，合理構建和安排教學活動，力求保護學生對合唱興趣的持續性發展。

3.教師因素

合唱是學習和積累集體歌唱的教學經驗。筆者結合自身在師范高校中的學習經歷以及參加工作以來在教學一線的經驗總結，并多方咨詢同行意見，了解到目前基礎教育中的合唱教學存在師資力量嚴重匱乏的現象。中小學教師，尤其是小學教師在童聲合唱的訓練方法、合唱指揮能力、多聲部編寫能力、伴奏音型的正確選擇與運用等方面的知識與技能相對薄弱，無法適應新課程對基礎教育合唱教學的要求。

4.客觀現實

合唱是一種深受大眾歡迎的藝術形式。隨著城市文化品位的提升，許多家長在對孩子的課外音樂興趣的發展上更注重音樂審美能力的培養。參加校外合唱隊已成為一種“時尚”的選擇。但由于某些音樂教師對合唱概念理解偏頗，甚至是曲解，忽視了對課堂教學中合唱教學的關注與把握，把教學的重心偏向校外的合唱隊。一旦遇到“藝術節”之類的重大活動就臨時拼湊團隊，應付了事后就偃旗息鼓。教師合唱意識的缺乏也是制約學生興趣發展的一個重要因素。

三、培養小學中年級學生合唱能力的策略思考

培養中年級學生對合唱學習的興趣以及良好的音樂素養，讓“合唱”這朵藝術花朵根植于孩子們稚嫩的心田，在音樂課堂樸素而平常的土壤中開出絢麗，收獲精彩，相信這是筆者以及廣大一線音樂教師共同的教學期待。

1.提高識譜能力，在多聲中探索音準的訓練方法

合唱是一種有著特殊、精致要求的藝術形式。準確的發音、穩定的音準、統一的音色都構成了合唱追求“和諧”這一目標的重要因素。其中，具有扎實的識譜能力是掌握音準的關鍵所在。筆者在教學實踐中發現，中年級學生中除了少數由于參加了課外音樂興趣小組，識譜能力較高外，多數學生缺乏類似的學習機會，認為只要能把歌曲唱會即可，識譜的興趣不高且能力低下。于是，為了提高學生的識譜能力，筆者將枯燥的知識傳授和抽象的音樂符號變為生動形象的游戲教學，既滿足學生好動好玩的特征，又體現了愉快教學，并有效調動學生識譜學習的主動性。同時，還用“圖譜”教學這一形象直觀的教學手段，使學生從不同的線條或圖形中了解兩個聲部不同的旋律走向、節奏強弱。這一舉措不僅提高了學生的識譜興趣，也培養了學生在多聲部作品中的音準能力。

2.化繁為簡，創編靈動和諧的低聲旋律

中年級學生目前接觸到的合唱作品均屬于簡易的二聲部合唱曲。例如第七冊第四課中的意大利民歌《大家來唱》等。隨著學生對合唱學習能力要求的提高，教材中往往會出現一些具有一定難度，學生較難勝任的合唱作品。例如第七冊第八課中的《小孩世界》。其低聲部旋律均是以“三度和聲音程”的形式出現：

學生容易混淆，難以掌握音準。遇到這樣的情況，為了避免學生產生厭煩情緒，許多教師都會采用統一演唱高聲部的無奈措施，合唱強制性地變成了齊唱。那么該如何做到既保護好教材中寶貴的合唱資源，又降低學生學習的難度，保護學生對合唱學習的興趣呢？其實，適當地簡化或創編適合學生水平的低聲部旋律不失為合唱教學中的另一條“蹊徑”。筆者曾做過這樣的教學嘗試，同樣是歌曲《小孩世界》，筆者將其中的低聲部旋律改編為。相較于教材中的旋律，更接近學生的演唱水平。這樣既達到了合唱教學的目的，又能讓學生感受多聲部的和諧之美。當然，這種旋律改編需要根據學生的具體情況進行調整，切不可一概而論。

3.以趣激情，搭建自主學習的舞臺

合唱塑造的是美妙和諧的音響，能喚起人們對藝術美的感受和追求。然而，傳統的合唱教學模式卻讓學生在課堂中“拒絕”合唱。要想幫助學生建立正確的合唱意識，還應從改變教學方法入手。通過調查，筆者從學生希望以游戲方式學習合唱的建議中感悟到“只有學生認可的教學方式才是最好的”。于是，筆者效仿了學生喜聞樂見的“有獎自學”的方式鼓勵學生自學合唱譜，自己找伙伴進行合唱練習，再請學生進行相互評價。自學成功者可以得到一定的獎勵（星星卡等）。這種方式使學生的積極性明顯提高了，他們逐漸開始喜歡向困難挑戰了。此外，在合唱教學中，通過引導學生樹立正確的合作意識，傾聽彼此的聲部，筆者還鼓勵學生進行固定的座位編排，既有利于幫助學生建立合唱聲部的概念，又優化了合唱課堂教學的管理。

4.課外延伸，拓展藝術實踐的渠道

音樂課外活動是音樂教育中的重要組成部分，也是音樂課堂教學的延伸。豐富的課外音樂活動，不僅能廣泛發展學生對音樂的興趣和愛好，而且能進一步培養學生的審美能力。合唱是學生音樂課外活動中較為常見的藝術實踐活動。為了實現音樂教育的“育人”目的，真正把美育作為目標，許多學校組建了一定規模的以中高年級段學生為主的合唱團，進行長期的、有計劃的訓練，使合唱教學呈現課內外的一貫性與連續性，構建出系統的、可持續發展的學校合唱教育體系。

5.自我增值，提升教師專業素養

合唱教學要培養學生注意聽從指揮，對指揮做出正確、迅速反應的習慣，并力求合唱聲音的和諧與均衡，這就要求教師要有一定的合唱指揮水平。我區曾為全體音樂教師開展過一次專題性的“合唱指揮”的培訓。通過學習，筆者認識到合唱指揮是一種集多種知識和文化為一體的綜合性較強的技能。因此，音樂教師，不僅需要專業的音樂知識與技能，還要具有其他文化藝術領域的素養積淀。教師只有加強學習，才能成為音樂課程改革發展的主力軍。

“親近合唱，帶領學生感受藝術之美”是新課程賦予我們的使命。讓和聲的縱向合作，旋律的橫向發展匯成天籟之音，共譜音樂教育的和諧樂章。

參考文獻：

章連啟，譚天靜，張亞紅.中小學音樂新課程教學法[M].首都師范大學出版社，2004.

編輯 馮志強