小學(xué)音樂“主題探究式學(xué)習(xí)”的研究與實(shí)踐

唐文婷

摘 要：改變學(xué)習(xí)方式，采用主題探究的學(xué)習(xí)方法，使小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂時能主動參與、善于合作、樂于探究，成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。這是提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的有效途徑之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；教育；自主；合作；探究

在小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐中，怎樣把學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”？我認(rèn)為改變學(xué)習(xí)方式是關(guān)鍵，而采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，使小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂時能主動參與、善于合作、樂于探究，成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，是有效途徑之一。

音樂主題探究式學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，在探究中發(fā)展，豐富知識積累，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的一種學(xué)習(xí)方式。

一、營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)“自主”的音樂課堂

以人教版五年級音樂為例，在學(xué)習(xí)了第一單元《草原贊歌》和琵琶協(xié)奏曲《草原小姐妹》后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對蒙古族音樂文化非常感興趣，我們師生便一起制定了主題探究式音樂課學(xué)習(xí)范圍——《蒙古族音樂之旅》。為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，每小組一般由6～8人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色。如組長、記錄員、資料員、PPT制作師等。不但可以提高學(xué)習(xí)興趣，還可以進(jìn)行多角度的音樂攻關(guān)，推進(jìn)音樂探究學(xué)習(xí)，角色進(jìn)行不定期互換，保證每個學(xué)生的積極參與性。

二、創(chuàng)建多元的學(xué)習(xí)小組，推進(jìn)“主題探究”的音樂學(xué)習(xí)模式

在定好學(xué)習(xí)范圍后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞蒙古族特色歌曲、音樂家、民俗文化、蒙古族舞蹈、特色樂器，讓其根據(jù)自己感興趣的學(xué)習(xí)探究內(nèi)容自由選擇分組。接下來，教師盡可能地創(chuàng)造自主音樂學(xué)習(xí)的環(huán)境：以小組為單位，結(jié)合主題探究內(nèi)容在小組長的管理下有效進(jìn)行小組成員任務(wù)分工，要求人人參與。比如搜集音樂、查找圖片、資源刪選、PPT制作、音樂活動設(shè)計等。個人無法解決的問題可以組內(nèi)討論或向老師求助共同解決。鼓勵學(xué)生用各種表現(xiàn)形式，表達(dá)探究學(xué)習(xí)心得，加強(qiáng)和指導(dǎo)學(xué)生之間的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。這樣多元的學(xué)習(xí)范圍給予學(xué)生的信息量比傳統(tǒng)課堂更大、更豐富。

例如：這學(xué)期，開展《粽情飄香鬧端午》音樂主題學(xué)習(xí)活動期間，學(xué)生根據(jù)自己感興趣的點(diǎn)進(jìn)行自由分組并積極準(zhǔn)備。

場景一：用音樂情景劇的形式了解屈原

有學(xué)生說，端午節(jié)有必要了解一下屈原這個人的精神、人格，建議用音樂情景劇的形式來表現(xiàn)這位三閭大夫，并積極準(zhǔn)備。小組展示時，雖然學(xué)生的表演略顯稚嫩，但是我從他們臉上看到了一種快樂，一種自信和滿足。

場景二：用音樂歌唱的方式走進(jìn)端午

有的學(xué)生說，這活動得有音樂課的特質(zhì)，可以“唱端午”。依托五年級語文課堂進(jìn)行的小古文研究，學(xué)生很快選定了合適的曲目，有劉禹錫《競渡曲》、蘇軾《屈原塔》、文秀《端午》、劉克莊《賀新郎·端午》……通過歌唱的方式幫助大家走進(jìn)端午，了解端午的一些習(xí)俗文化，感受人們端午節(jié)的心情。小組展示時，那舉手投足間還真有點(diǎn)兒古韻，著實(shí)精彩。

場景三：用擊鼓、模擬劃龍舟表現(xiàn)端午特色活動

劃龍舟是端午特有的活動，有的學(xué)生便抓住了這一特色，和小組成員一起設(shè)計音樂活動。從鼓點(diǎn)到律動創(chuàng)編全部由他們自主設(shè)計，難度非常大。期間，他們兩次邀請我一起參與，給予建議。最終呈現(xiàn)了四個八拍的鼓點(diǎn)節(jié)奏。兩位學(xué)生擊鼓、6位學(xué)生橫坐在音樂凳上，跟著節(jié)奏表現(xiàn)賽龍舟奮起拼搏、努力堅持的情景。他們的表現(xiàn)深深地感染了其他組同學(xué)，博得了陣陣掌聲。

活動過后，我特意表揚(yáng)了各班幾位小組長，他們在整個過程中發(fā)揮了重要的組織協(xié)調(diào)作用。“上山千條路，同仰一月高。”音樂課不僅是生動的、活潑的，也可以是開放的、靈動的。也許教師改變了傳統(tǒng)的授課方式，大膽地嘗試新的教學(xué)方式，嘗試符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和時代特征的教學(xué)方式，會給自己和學(xué)生帶來更多的驚喜，從而使音樂課變得生動、有趣……

值得一提的是，在整個探究過程中家長給予了評價，活動結(jié)束后組員間根據(jù)自主學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行生生互評，并推選出“最佳探究小隊(duì)”，頒發(fā)獎牌。我欣喜地發(fā)現(xiàn)，通過一年的研究與實(shí)踐，學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的熱情有所提高，學(xué)習(xí)積極性也大大增強(qiáng)。

通過探討、實(shí)踐、研究，教師摸索出比較科學(xué)的且符合小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)際的“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生相互學(xué)習(xí)、合作交流的好習(xí)慣，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)了“可持續(xù)發(fā)展”，且?guī)椭鷮W(xué)生形成“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的能力和習(xí)慣，促使學(xué)生的主體精神、合作意識和探究能力等各個方面得以全面和諧發(fā)展。同時，提高教師的理論素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，由“知識傳授者”向“組織者、引導(dǎo)者、合作者”轉(zhuǎn)換，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)音樂能力，真正讓學(xué)生在課堂愉快地學(xué)習(xí)，成為音樂真正的終身學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]周琦.關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的理性思考[J].教育科研論壇，2003（3）.

[2]劉芳芳.新課改背景下小學(xué)音樂教育中的人文內(nèi)涵[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2012（5）.

[3]鐘文靜.淺談小學(xué)音樂課堂“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)[J].音樂時空，2013（4X）：110.

編輯 段麗君